多元主体协同视角下高职院校创新创业实践育人模式探究

以多元主体协同为研究视角,对高职院校创新创业实践育人模式进行分析和探索,以便构建出更加合理的实践育人模式,为培养学生的创新创业能力提供支撑,确保人才培养目标明确,培养规格界定清晰。介绍了高职院校实施创新创业实践育人模式的背景,分析了多元主体协同视角下高职院校创新创业实践育人的特征,提出了高职院校创新创业实践育人模式构建路径,包括创新多主体协同的工作理念,明确主体责权;打造产教科创融合式实践育人空间;利用大数据技术,实现个性化创新创业教育服务;探索递进化“做思悟创”教学模式;构建协同育人效果评价体系,促进协同育人模式的改进等,旨在为高职院校培养创新创业人才提供参考和借鉴。     

基于乡村振兴的思政教育改革及保障机制探索——以青岛农业大学为例

面对新的教育改革形势,乡村振兴背景下"三全育人"思政教育尚存在一些问题。本文以青岛农业大学在新农科"三全育人"思政教育方面的改革探索为例,分析"三全育人"思政教育的内涵和发展,构建全体教师参与、全教学过程融入、全方位贯穿的一体化德育教育体系,并对新农科"三全育人"思政教育体系模式及思政教育保障机制等进行研究,为构建完善新农科"三全育人"思政教育体系、培养德才兼备的新农科人才,服务地方乡村振兴,助力脱贫攻坚提供一定的参考。     

高职院校思政工作"十大"育人体系优化探赜

"十大"育人体系的构建是当前我国高校思想政治教育工作的重心之一,是构建"三全育人"格局的基本路径.文章基于农业高职院校思想政治教育工作特点,分析高职院校"十大"育人体系的育人价值和功能,并从以丰富育人内容为关键点、以拓宽育人载体为着力点、以创新育人路径和方法为切入点等方面探讨高职院校"十大"育人体系的优化策略,以进一步...     

以农村社会实践培育时代新人——华南师范大学附属中学“学农”摄影

华南师范大学附属中学农村社会实践(简称“学农”)始于1990年,历经三十年,已成为承载学校育人理念的一门核心课程。“学农”课程涵盖理想信念、生产劳动、志愿服务、研究创新、生活指j眷五大子课程,以学农基地为课程实施的主阵地,以“三同”(同吃、同住、同劳动)活动为基本形式,以理想信念课程和生产劳动课程为“双核”,以研究创新课程、志愿服务课程和生活指导课程为三大重要特色,形成了五位一体的课程体系,引领华南师大附中学子获得丰富的实践体验,成长为“担当志远、求真致知、创新尚美、自信坚毅”的时代新人。     

“互联网+”时代高职院校创新创业教育体系构建的思考

"互联网+"背景下,面对新时代社会经济发展转型带来的机遇和挑战,引发了高职院校创新创业教育体系构建的思考。本文分析了"互联网+"背景下高职院校创新创业教育存在的问题,以及"互联网+"对高职院校创新创业教育体系改革的要求,提出了"互联网+"背景下高职院校创新创业教育体系构建方法:通过外部体系构建,以推进高职院校创新创业管理体系与创新创业资源共享平台系统的构建;通过内部体系构建以完善高职院校创新创业教育管理系统和教学系统,从而实现大学生创新创业能力的培养,满足社会、企业对高技能、创新型人才的需求。     

“生活世界”视域中的高校思想政治教育整体构建

"生活世界"具有总体性、复杂性和动态性特征。"生活世界"中积淀的各种背景性知识储存会被"总体化"到高校思想政治教育过程中,大学生思想政治意识是文化、社会和个性相互作用的结果。整体构建高校思想政治教育,需要确立"大教育"的理念,创新全社会育人体制,完善高校育人机制,建立科学的思想政治教育质量评价体系。     

"双创"背景下大学生创新创业教育的困局及破解

在"大众创业、万众创新"的背景下,高校创新创业教育事关人才培养的成败和我国创新驱动发展的实施进程.当前,高校存在着对开展创新创业教育重要性认识不足、师资队伍专业性不强、课程设置缺乏科学性、支撑保障体系不完善、考核评估方式单一等困局.研究认为,以上困局可通过强化育人为本理念、培育浓郁的创新创业校园文化、打造理论实践相结合跨界的师资队伍、构建内外联动的课程与实践体系、建设政府社会企业高校协同育人机制、制定激励性的考核和评估标准等措施破解,从而重构科学高效的创新创业教育体系,提升教育的实施效果.     

浙江大学创业教育实践育人体系简介

浙江大学以基于创新的创业教育为引领,深化科教融合与实践育人,汇聚学科和区域资源优势,扎实推进创业教育实践育人体系构建与实施,获批教育部高校思想政治工作精品项目立项。构建专业融合的教育机制。成立创新创业教育工作领导小组,以创新创业学院为枢纽,建设专业融合的创新创业教育中心。明确创新创业必修学分,举办创新创业管理强化班,促进课堂教学、校内训练、校外实践和国际交流"四课堂"融通教育。     

“三全育人”视域下高校资助育人体系构建研究

资助育人工作对促进教育公平和社会公正,构建社会主义和谐社会具有重要意义。随着我国高校资助育人工作不断发展,资助体系建设不完善、资助队伍配备不健全、学生思想引领不充分等问题逐渐凸显,一定程度上影响了资助育人工作的有序开展。以"三全育人"理念构建资助育人体系,能够保障高层次教育公平,促进学生全面成长成才、创新经济资助工作内涵。高校应构建学校、社会、家庭等"全员"协同参与的资助育人新格局,形成资助育人工作与学生成长发展"全过程"融合新路径,践行励志教育、诚信教育、社会责任感教育等相结合的"全方位"资助育人新理念,以切实促进更多家庭经济困难学生成长为德智体美劳全面发展的高素质人才。     

加强学生全过程纵向评价 提升融合教育针对性有效性

2022年11月,教育部印发《特殊教育办学质量评价指南》,要求推动普通教育与特殊教育融合,强化学生全过程纵向评价,将质量评价贯穿教育全过程、全要素。为让质量评价回归教育的育人本质、发展规律和服务实践初心,利用评价手段引领质量提升,构建以适宜融合为目标的特殊教育办学质量评价体系,促进特殊学生接受高质量的融合教育：一要坚持育人为本,尊重特殊学生发展的多样性;二要抓住关键要素,突出融合教育过程的整体性;三要落实以评促建,强化评价结果运用的服务性。     

"双高"建设背景下休闲农业专业文化育人体系构建研究

文化育人是"双高"建设背景下发展中国特色、世界水平的高职教育的重要一环,对推进高职高质量发展具有重大意义.基于此,成都农业科技职业学院"双高"专业群中的休闲农业专业探索出以地方农耕文化为引领的文化育人体系,把天府农耕文化美德元素融入专业人才培养全过程,并创造性地开展了天府农耕文化品牌教学活动,进一步夯实了人才培养基础,为专业文化育人体系构建拓展了新思路.     

高校教师党支部创新工作体系的构建与实施

以"全国党建工作样板支部"——北京建筑大学环境工程教师党支部为例,在"三全育人"和新时代生态文明建设的背景下,党支部构建了"一个根本、两个结合、三个特色、四个服务、五个抓好"的"12345"创新工作体系,分宣传动员、创建培育、总结归纳三个阶段开展党支部建设工作。该工作体系的构建与实施,对于教师党支部党建创新工作方法和机制的推广、激发高校基层党组织活力、发挥教师党支部主体作用起到了有效的推动作用。     

优化职业教育类型定位必须厘清几个基本问题

职业教育是与普通教育同等重要的教育类型,优化职业教育类型定位是推进职业教育高质量发展的内在要求。优化职业教育类型定位,须厘清职业教育发展的基本问题,要解决好职普协调背景下中职教育的定位问题,明确中职教育升学与就业兼顾的双重职能,推进职业教育与普通教育协调发展;要解决好职业教育高质量发展背景下高职教育的发展问题,着力推进就业创业教育,加大职业教育培训,持续强化高职教育内涵建设;要解决好现代职业教育体系建设背景下本科层次职业教育的建设问题,完善治理政策保障机制,构建校企协同育人新格局,切实增强职业教育办学质量以进一步提升其服务经济社会发展的能力。     

高校水利专业学生助力河长制的长效机制探究——以华北水利水电大学为例

河长制是我国于2016年开始实施的关于完善水治理体系、保障国家水安全的一项创新制度。本研究将河长制的推行与实践育人相结合,立足专业基础,以华北水利水电大学为例,探索水利专业学生通过志愿服务、活动宣传、科技创新三条路径助力河长制运行,形成“三位一体”助力河长制的联动化、打造第二课堂育人课程化、构建实践育人与服务社会发展和人才培养一体化的长效机制。     

高职院校弘扬“创新争先”精神的理论与实践——以广西国际商务职业技术学院为例

本文以高职院校弘扬"创新争先"精神,推进学校跨越式发展为主线,提出了实践跨跃式发展的前提条件——解放思想,勇于创新,敢为人先,以及实践跨跃式发展的主要抓手——更新发展理念,完善发展思路,创新发展举措。文章重点提出了勇于创新,敢为人先,不断实现高职教育新跨越的一系列举措:更新职业教育理念,创新职业教育体系;探索人才培养新模式,促进教学质量上新台阶;创新社会服务功能,增强职业教育吸引力;实现国际交流新跨越,不断提高社会知名度;打造现代校园文化,构建良好育人环境;打造现代校园文化,构建良好育人环境,等等。     

“浸入式”科创研学驱动的科普体系建构 及其提升研究生创新能力的研究

为加强研究生创新能力培养,推动教育强国建设背景下研究生教育改革发展,探索了科创研学驱动的科普育人新体系,拓展了研究生科普教育新渠道。通过整合优势科研平台、重大科研项目和高水平师资队伍,以“问题导学”为主线,锻造研究生综合素质及实践创新能力;打造“1+1+1”浸入式科创研学模式,提升研究生的实践反应力;构建“课堂–学生–网络”的线上线下、课内课外立体网状传播路径,提升研究生科技传播力。形成了教育、科技、人才协调发展的特色科普育人体系,培养了一批拥有创新意识、掌握专业知识和具备服务社会能力的新时代高层次拔尖创新人才。     

现代学徒制下的高职课程思政教育策略研究

现代学徒制教学模式是高职院校发展的重要方向,在此背景下,为以培养"德技双修"的新时代职业人才为目标的高职院校课程思政教育带来了新的机遇与挑战.从顶层设计引领"双主体"育人的协同联动机制;整合课程教学资源,优化课程思政教学内容;创新课程思政育人方法;构建课程思政"双师型"队伍建设体系;统一评价标准,构建校企协同考核评价体...     

产教融合背景下农业高职院校"三全育人"体系建设研究

产教融合是现代职业教育的本质属性,赋予了"三全育人"新的语境和内涵.农业高职院校推进"三全育人"综合改革是落实立德树人的必然要求,也是深化产教融合的应有之义,须回应解决其思想政治教育出发点和落脚点不明确、红线贯穿人才培养不彻底、发展不平衡不充分等问题.通过建立"三大协同"工作体系、构建"4+"引领体系、创新"五大工程"实施体系、健全"六化推进"保障体系,建设农业高职院校"3456三全育人"体系,实现育人资源和力量全面汇聚,推动学生大国"三农"情怀深化培育、职业技术技能培养与职业精神养成高度融合、专业教育与思政教育有机统一.     

党建引领，融合并进：学科思政的探索与实践

<正>浙江大学围绕立德树人根本任务,聚焦高素质拔尖创新人才和领导者育人目标,不断探索学科育人与思政教育融合并进的有效路径,创新“三全育人”落实机制,构建了“学校-学院-学科”联动的圈层式、一体化育人格局,形成以党建引领、课程思政、课题思政、社会实践、导学共同体为特征的学科思政工作体系,不断提升思政工作质量。     

高等农业院校服务现代农业发展的实践与思考——以河南农业大学为例

河南农业大学构建的"人才培养—科技创新—社会服务""三位一体"现代农业发展服务体系启示我们:要把高等农业教育纳入高等教育改革和现代农业发展的双重背景中,从人才培养、科学研究和社会服务三个维度构建服务现代农业发展的高等农业院校支撑体系。