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一年级的时候:“100分,咱俩又见面了。你准备长住吧?”试卷笑嘻嘻地对100分说。二年级的时候:“90分,我有一阵子看不见100分了,他是不是病了?”试卷皱着眉头对90分问道。三年级的时候:“唉!80分,你二哥90分呢,莫非它也病了?”试卷低下头唉声叹气。四五六年级时:“80分,这回咱们可成形影不离的好友了。”试卷对一旁的80分笑道。初一了:“80分叫我对你说,它最近有点缺钙,准备休养一阵子,有一段时间不能来,它叫我来陪你。”70分说。初二了:“90分!真的是你呀,你的身体好了?真是可喜可贺呀!”试卷欢快地叫起来。初三中考了:“试卷兄,相隔5年还认… 相似文献
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周胜 《四川师范学院学报》2000,(6):65-69
要让学生考出真实水平，有很多因素可以促成这一目标的达到，其中一个因素为试卷的编排。试卷的编排涉及到试卷的总体编排和试卷题目各部分的编排。编排顺序或方式不当皆可导致分数的无效差异，所以应引起注意。 相似文献
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纸笔测验,一个不容回避的话题。临近期末,总要进行一些测验以查漏补缺。每次测验后,如何让学生主动消化吸收？我们尝试寻找一种最佳路径,使学生主动投入,真正实现查漏补缺之效。 相似文献
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案例：在一年级的语文期末考试中发生了这样一件事：一个男孩子试卷做了一半突然不做了,扒在桌子上玩起了铅笔。语文教师看到这一幕,悄悄地走到小男孩的身旁,轻声地问他：“发生了什么事情,为什么停下了笔。是看不懂？还是答不出？” 相似文献
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《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。所以，数学评价要从甄别、筛选向诊断、激励、促进转变。通过评价，诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足，进而使学生形成正确的学习观念，以及对数学学习的积极态度、情感和价值观。 相似文献
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教室里更乱了些。
“笑什么？你？”我问水皮女,她居然笑得更甜,放肆又顽皮地露出小牙。看样子啦已经知道我的心思。“你是不是要我,把这个100分吹一个给仂即”说完就行动起来,眨眼的工夫,一个100分“嗖”一下就从试卷上飞起来。 相似文献
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于香玲 《语文月刊(学术综合版)》2011,(5):12-13
余秋雨先生曾经说过：教学,说到底,是人类的精神和生命在一种文明层面上的代代递交。在文明的传承过程中,后来人才能体悟出古文化的精髓所在,才能明了前人的傲骨人格。语文教学,更是知识教学、学术研究和文化人格建设的相互渗透的教学。 相似文献
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一、现状思考
当我们用计算机辅助教学时，CAI课件以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，为数学课堂带来了新鲜的气息。然而，在实践应用中也出现了一些不尽如人意的地方。基于对现状的思考，我认为信息技术和学科的整合要在辅助教学的层面上有所提高，要让信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具，以崭新的面目进入课堂。 相似文献
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胡太霞 《学生之友(小学版)》2012,(11):43-43
我们都知道一年级认识数“1”的时候,只讲一只萝卜是“1”,不讲一筐萝卜是“1”。三年级看到三筐萝卜还不知用“筐”来回答,五年级老师教了才明白。教育是为了满足学生对数的要求,要顺其自然,而不是为了构建严密的学科课程体系。因此,“单位1”的概念不能过早地揭示,但“1”是重要的计数单位,是学生熟悉的,而分数,从本质上来说是表示两数相除的结果,使得四则运算及其法则畅通无阻;在生活中,分数主要是表示部分与整体的关系,由此引入思考。 相似文献