教师关注阶段与课程实施水平关系的探讨

以霍尔等人的"关注为本采纳模式"为理论基础,以四名农村语文教师为个案,具体了解在新课改背景下教师关注阶段与课程实施水平之间的关系。研究结果表明:教师关注阶段与课程实施水平之间可以相互对应,其中教师在课程实施水平较低层次是行动唤醒关心,而在课程实施水平较高层次则是关心推动课程实施水平的变化。     

从“机械实施”到“更新”:教师课程实施水平与专业成长历程

课程实施水平是"关注为本采纳模式"中从行为维度测量与促进教育变革中教师课程实施行为的工具。通过使用这一工具测量我国新课程改革中教师的课程实施水平,并根据课程实施水平量表的层级水平评定教师行为,可以呈现我国课程改革中教师的课程实施水平与专业成长历程。     

课程实施评定典范:方法论与方法

课程实施水平是"关注为本采纳模式"中三个工具之一,它是将质的研究的理论假设作为方法论假设,从行为维度测量教育变革过程中教师的课程实施水平、使用层次。课程实施水平包括八个水平、七个分类,通过分析课程实施水平层级的一致性与连续性以及课程实施水平作为使用工具及指导框架的方法论与方法,可以为研究与发展课程实施水平提出建议。     

关注为本采纳模式的优点﹑限制与研究建议

"关注为本采纳模式"是课程实施模式中较好地综合了质﹑量研究方法的典范,作为对霍尔等人的假设的回应,研究者通过对关心发展阶段与课程实施水平诊断维度的检验,不断拓展这一模式的理论内涵及其对教育变革研究的启发意义,也为我国课程改革、教育变革与教师专业发展提供了一个较好的视角。     

基于CBAM的初中英语骨干教师新课程关注研究

本研究以霍尔的关注为本采纳模式为基础,对新课程实施中的初中英语骨干教师关注阶段进行问卷调查,探索影响初中英语教师课程关注阶段的因素,为英语教师继续教育课程的设置和完善提供一些建议。研究结果表明:初中英语骨干教师主要处于CBAM的任务关注阶段和影响阶段;教龄不同的教师对新课程的关注发展阶段存在显著性差异。     

基于教师视角的新课程实施程度评量模式研究——“关注为本采纳模式”的探索与应用

我国新课改从试点到正式实施,历经曲折,已基本完成第一周期的启动、尝试,并逐步走向新一轮的深化、推广阶段。但如何更科学地评量课程实施的程度,我国还未能在评价方法与模式上展开深入研究。霍尔等人总结出的“关注为本采纳模式”是国际上迄今为止有一定影响力的课程实施评量工具。将这一模式进行本土化验证,无论对促进世界课程理论的发展,还是对我国课程理论与实践的丰富都有着积极的意义。     

新课程实施中教师的改革与抗拒

参照美国"基于关心的变革采纳模式(CBAM)"的研究理论以及我国中小学教师的课程实施现状,可将教师实施新课程的水平大致分为机械实施、常规化、精致加工、整合、创新五个层次,而教师实施新课程的态势主要表现为夹杂着改革与抗拒成分的"激进主义、保守主义和中庸主义"三种倾向.新课程改革必须关注教师的态度与态势,才能促进教师与新课程同行.     

西北农村中小学校本课程开发的模式建构

分析研究国外课程开发模式,旨在为西北农村中小学校本课程开发的模式建构探寻理论源泉,西北农村中小学校本课程开发模式的建构应遵循从目标确立到课程内容的选择与组织,以及课程实施、课程评价的过程及程序.     

教师关注和实施信息技术与课程整合的测量与分析

本文以霍尔的“关注为本采用模式”为基础,对分布在山东省8个地市的10所不同类型中小学的部分教师进行了问卷调查,评定教师在信息技术与课程整合实施中的“关注阶段”与“采用层级”,初步探讨了关注与实施的影响因素。     

为什么要用“CBAM”研究幼儿园课程改革实施水平

在我国百年幼教发展过程中,幼儿园课程改革一直在学前教育改革中占据重要地位。主要体现在中国的四次幼儿园课程改革中,前三次改革分别发生在20世纪二三十年代、五六十年代和八十年代,第四次改革发生在2001年,以《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布为标志,提出了"重视幼儿全面发展、主体性、个体差异以及以游戏为基本活动"等重要理念。2012年10月,教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,《指南》的颁布深化了第四次改革,这些政策性文件颁布后教师践行得如何?该怎样衡量教师的实施水平?通过对课程改革实施水平研究的相关文献梳理,得出了"关注为本采纳模式"(CBAM)是最适合研究幼儿园课程改革实施水平的工具的结论。