推进教师教育一体化改革的思考

我国传统的教师教育体系与国际教师教育一体化的发展趋势已不相称。本文对教师教育一体化的内涵进行了讨论,并就推进我国教师教育一体化改革提出如下建议:重新整合现有的教师教育资源,探索适合我国国情的教师教育机构;设置职前培养、入职教育和职后培训相互贯通的课程体系;改革教师教育各阶段的培养模式;建立完整的教育专业学位体系;为教师个人设立教育档案。     

教师教育一体化中的PDS模式

20世纪80年代以来，为实现教师教育一体化，许多国家(如美、英)的大学与中小学在教师教育上密切合作，收效颇丰。借鉴国外经验，我国教师教育中大学与中小学开展合作研究，可探索出一条新路。     

教师教育课程一体化的设置

现阶段教师教育一体化已经成为国际教师教育发展的趋势，而课程设置的一体化是实现教师教育一体化的前提条件和重要内容。介绍了教师教育课程设置一体化的理论基础，分析了课程设置一体化的优势，对课程设置一体化提了几点建议。     

教师教育一体化模式下的教师继续教育刍议

教师继续教育是教师职业生存与职业发展的内在诉求,是保障教师持续正确代表政府意愿的需要,是保障教师获得社会职业认可的需要,是教师专业发展的推进器,是教师教育一体化的应有之义.教师教育一体化的教师继续教育实施,需要转变观念,制订与教师职前培养相衔接的规划,构建相应的课程体系及教育培训机构,创新教育培训模式,形成协调有效的运行机制.     

教师教育一体化模式研究

教师的教学能力和专业素养在教学实践中尤为重要,因而加强教师师资建设,进一步推进教师职前与职后教育一体化改革势在必行。本文在教育均衡发展战略视域下,全面分析了现阶段教师职前与职后教育各环节中存在的问题,通过整合教育机构、优化教育策略、规划内容及形式、强化政策与法规、提升运行及管理,探索和建立了一套较为完善高效、操作可行的教师教育一体化模式,为教师教育改革提供了新的发展方向与行动指南。     

教师教育课程一体化的设置

现阶段教师教育一体化已经成为国际教师教育发展的趋势,而课程设置的一体化是实现教师教育一体化的前提条件和重要内容。介绍了教师教育课程设置一体化的理论基础,分析了课程设置一体化的优势,对课程设置一体化提了几点建议。     

外语教师教育一体化培养模式的构建

外语教师教育从关注＂教什么＂到＂如何教＂再到＂谁来教＂,是观念的更新和教师教育体制、培养模式等方面的变革.本文基于职前培养和在职培训的问题分析,提出师范教育自身制度的创新应从构建开放的教师教育体系和一体化培养模式入手.作者认为,校地合作和文理学士＋教育硕士（4＋2）培养模式是师范院校解决突出问题、实现教师教育一体化的有效途径.     

基础教育教师一体化教育模式构建

教育是兴国之本,教师是教育之本。基于这样的共识以及终身教育思想与教师专业发展理论的导向,谋求基础教育教师职前与职后一体化教育,全程促进基础教育教师专业发展,提升基础教育质量,已成为世界各国基础教育深化改革与发展的重要举措。我国作为世界第一教育大国,建构全新的基础教育教师职前职后一体化教育模式,全面提升基础教育教师质量,既是我国深化基础教育教师教育改革与教师教育持续发展的必然趋势,也是促进我国基础教育深化改革与基础教育大力发展的迫切需求。我国基础教育教师一体化教育模式的构想是:培养目标一体化、教育内容一体化、组织机构建设一体化、培训师队伍建设一体化。     

推进教师教育一体化改革的几点建议

我国传统的教师教育体系与国际教师教育一体化的发展趋势已不相称。针对教师教育一体化的内涵进行了讨论,并就推进我国教师教育一体化改革建议如下:重新整合现有的教师教育资源,探索适合我国国情的教师教育机构;设置职前培养、入职教育和职后培训相互贯通的课程体系;改革教师教育全程各阶段的培养模式;建立完整的教育专业学位体系;为教师个人设立教育档案。     

论教师教育的一体化

教师教育一体化有两层含意:一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化,即学历教育与非学历教育的一体化;二是教学研究与教学实践的一体化,即师范大学与中小学之间结成合作伙伴关系。当前制约实现教师培养培训一体化进程的因素有:政策制度、职前培养和职后培训中存在的问题。实现教师教育一体化,要以教师发展阶段理论为基础,使培养模式具备接触小学教育实践的职前培养特色和接触大学教育的职后培训特色。     

教师教育一体化改革的回顾与反思

我国教师教育一体化改革已经取得了一些成绩，但要实现真正意义上的一体化还需不断努力。进一步推进教师教育一体化改革，必须在保证一体化改革整体目标的前提下，推进一体化课程体系的建设和加强教师校本培训。     

关于教师教育一体化的认识与思考

谋求教师教育一体化已经成为当前国际教师教育理论与实践中的一个重大趋势。教师教育一体化包括内部一体化和外部一体化两个方面。所谓内部一体化是指基于终身教育思想 ,教师教育内部实现三个维度意义上的一体化 ;所谓外部一体化是指教师教育与学校改善的一体化。教师教育一体化的目的是为了培养能够适应社会变化的教师 ,提高教师教育的质量与效益。要实现教师教育一体化 ,在开展教师教育时应该遵循三个基本原则 :第一 ,以引导或促进教师的反思为导向 ;第二 ,以教师发展规律为依据 ;第三 ,以学校为本位。     

教师教育一体化内涵重析

当前，教师教育一体化备受关注，但是，人们对教师教育一体化却有不同的理解。综合文献中对“教师教育”和“一体化”的论述，可以得出：1．“教师教育一体化”是针对专业教师培养而言的。2．“教师教育一体化”是对教师培养中的不同维度内各有联系的因素进行的。3．“教师教育一体化”是人们有意进行的，一体化的过程符合社会发展要求。4．一体化之后，教师教育在不同的维度上将成为一个有机联系的整体。     

教师教育课程一体化建设的实践与思考

教师职前教育和职后教育课程建设的一体化,既是教师教育终身化的必然趋势,也是教育教师改革发展的必然要求,是现代教师教育的应有之义和基本特征。因此,高师院校应着力推进教师教育职前职后一体化课程建设,突出专业化、能力和实践导向,注重教师职前、职后教育课程建设的阶段性与连贯性相结合,制定课程目标,构建课程体系,搭建实践平台,组织课程实施,开展课程评价,全面提高教师教育质量,整体推进教师队伍专业化建设。     

对教师教育课程设置一体化的思考及建议

教师教育课程设置一体化应处理好学术性与师范性、学科性与教育性、职前培养与职后培训等诸因素之间的关系,在此基础上构建职前培养、入职教育和职后培训相互贯通的一体化的课程体系。     

教师教育一体化研究的原则体系

教师教育一体化的研究是一个复杂的、系统的、持续时间长、牵涉面广的大型工程,而明确研究其原则和要求又是开展研究首当其冲的关键。探索并确立教师教育一体化研究的基本原则体系具有重要的理论和实践意义。     

刍议教师教育一体化的内涵

教师教育是教师职前培养和职后培训的统称,教师教育的核心是实现职前教育与职后教育的有机结合,构建一体化的教师教育体系.一体化是教师教育发展的必然趋势.     

基于教师教育一体化的小学教师培养模式探析

小学教师本科学历的职前教育已纳入高等教育体系,职后在职培养也将成为高等教育的组成部分.因此,有必要探讨在高等教育中,构建小学教师职前、入职和职后教育培养一体化的人才培养模式,推动教师专业化发展.本文简要分析了这一问题,提出了小学教师教育一体化的培养模式.     

教师的专业发展与教师教育一体化

教师专业化是现代教育发展的历史要求;教师专业发展则是教师专业化的方向、主题和核心内容.教师与所处的环境,使得教师专业发展路径和阶段呈现动态的、多样化的态势.教师专业发展的连续性与教师教育的内在是统一的,其差异性又与教师教育的动态相适应.故在促进教师教育一体化上应把握职前职后之间的联系,满足教师对任教学科的掌握;满足其作用发挥及多样化教学情景中对教学策略的掌握;满足其对终身教育的强烈兴趣以及对职业伦理的恪守.教师的专业发展与教师教育一体化的持续性保持是当今教师继续教育的主要任务.变革教师教育的理念、课程与教学模式,积极参与教师教育一体化这一系统工程,必将推动教师教育制度的创新.     

全纳教师一体化教育策略探索

全纳教育已成为世界教育发展的新趋势,我国的全纳教育也紧随世界的步伐稳步地向前推进,但是全纳教师则成为制约我国全纳教育发展的瓶颈。全纳教师一体化教育是推进全纳教师教育的重要策略,如政府的统筹谋划,高校、中小学、特殊教育学校和教师进修校四位一体相互配合,协同工作,是实现全纳新教师培养和在职教师全纳能力提升的重要举措。