高中学生学好历史的“五要”

前段时间,有学生找我辅导历史,自己说前几次考试成绩不理想,主要是历史拖了后腿,说每天花很多时间在历史上,有些知识记住了,但考试时根本用不上。这是典型的知识迁移能力欠缺。有很多学生错误的认为只要加强记忆,就能提高历史成绩,其实这种认识是错误的,任何学科的学习     

“历史解释”的逻辑缺失及归因

自纳入历史学科核心素养后,"历史解释"在课堂中的地位日趋重要,问题也日益凸显。因果关系的错配、概念内涵的错漏、中间环节的错损、唯物史观的错失,导致"历史解释"的逻辑出现错误,需要教学界的高度重视。     

落实高中历史“多元史观”的必要性

高中历史新课程的实施,使传统高中历史学科的教育教学活动发生了重大变化。这种变化不仅体现在外在的形式上,还体现在内在的本质上,即伴随着高中历史新课程的实施,"多元史观"出现并被日益渗透于高中历史教学和历史高考命题之中。这种变化不得不引起中学历史一线教师和广大学子的关注。     

数学课堂中“错误资源”的开发与利用

数学学科抽象性强,在作业练习中,难免会出现一些错误。这些错误利用得好就是宝藏。如何利用好这些宝藏呢?教师要首先正视学生出现错误的现实,帮助学生分析错误的原因,继而采取有效措施从错误中吸取经验和教训,使得数学知识掌握得越来越扎实,减少错误情况的发生。     

“左”的根源在于不能正确认识社会的主要矛盾

本文论述了“左”的错误产生的思想认识根源。文章认为,在我们党的历史上曾多次出现过“左”的错误。这种“左”的错误曾严重地危害革命事业,如不及时防止,它会葬送社会主义事业。“左”的错误思想根源是不能正确认识社会主要矛盾。在社会主义建设时期,“左”的根源在于不能正确认识社会主义时期的主要矛盾。     

编演“历史小短剧”应注意的问题

在历史课堂上采用学生表演“历史小短剧”的方式进行教学,能将历史过程以视觉、听觉刺激等相结合的方式进行情景再现。这种立体化的信息刺激方式能充分调动学生参与课堂活动的主动性和积极性并增强课堂教学的趣味性。但是在采用这种方式进行教学时,往往会因学生缺乏表演技巧而不能将信息准确传递、或因对历史背景的把握不到位,出现知识性错误,或因追求气氛的活跃,使所编小短剧出现偏离教学主题、流于形式的现象等等。根据多年的教学实践,本人总结了以下编演“历史小短剧”应注意的问题。     

集合分类避免“重”、“漏”

在用加法原理解排列组合应用题时,学生最容易出的错误,就是求排列组合数时,出现“重复”和“遗漏”。而这种错误的出现多数情况下是由于学生分类不当造成的。教学中考虑用集合进行分类,有利于克服上述错误。这种方法不但直观、简捷,而且分类清楚,不易发生错误,学生也乐于接受,下面仅举两例说明这种方法的应用。例1 五人站成一排,求甲排在左或甲与乙相邻的排列种数。设 A={甲排在左的排列}, B={甲与乙相邻的排列},     

用活了“错”,“错”就是“对”的开始

<正>学生在数学学习的过程中出现错误,这是一种正常的也是必然的学习现象,而且这种错误有可能成为一种潜在的、生成的、真实的教学资源。面对这么宝贵     

小学数学教学中“错误资源”的运用策略

数学是思维的学科,在数学学习中,学生难免会出现各种各样的错误。教师在教学中,要正视学生出现的错误,把错误变成学习数学的有效资源,引导学生积极学习,端正学习态度。教师以一种包容的心态来对待,帮助学生更好地提升自我。     

小学低年级数学课堂中“错误资源”有效应用的研究

数学是小学低段的重点,也是难点学科,在解题过程中,很多学生常常会出现错误,这便是"错误资源"。针对小学低年级数学课堂中"错误资源"的形成原因进行阐述和分析,并探讨"错误资源"的有效应用方式。     

原来“错误”可以如此美丽

小学生由于受知识经验和思维方式所限，在学习和探究过程中难免会出现这样或那样的错误。信息技术学科因为操作性强、实践面广，在教学中出错的情况就更多了。或许你会觉得这影响你的教学，但是有时，“错误”也可以变得美丽。错误所引发的问题很可能是探究操作的切入点，只要我们能慧眼识珠，发现问题时不急不躁，细心体会。     

借助“错误”资源 优化数学教学

数学是一门逻辑性极强的学科,学生在数学学习中难免会出现错误。对于学生在学习中所犯的“错误”,教师应以客观的态度面对,积极引导学生在错误中进行反思,并深入挖掘这些错误资源,让学生在自主纠错的过程中有效巩固知识,深化对知识的理解,从而提高数学学习效率。     

历史教学中的“西瓜”与“芝麻”

在基础教育课程改革背案下,各种教学方法出现在历史课堂中,讲授法受到了尖锐的批判和猛烈的抨击。本文从历史学科的特殊性．讲授法在人社会和教育学发展的历史上所起到过积极的作用．以及新课程背景下如何运用讲授法三个角度来说明讲授法在历史教学中的重要作用。     

“追”踪真相“悟”出智慧——浅谈如何运用“追问”进行错例分析与教学

人无完人,金无足赤,学生的错误都是有价值的!错误是通向真理的自然阶梯,是学生朝更高理解水平过渡的中间环节.但是,很多教师在遇到学生出现错误时,不知所措的有之,弃之不理的有之,愤愤然的有之,草革了事的更甚……使得许多学生在课后有许多个问号藏在心里而没有机会说出来.因此,我建议一线教师要运用好以下四个"追问"的语句来进行错误分析与教学:"说说你是怎么想的?""你认为出现这种错误的同学当时是怎么想的?""你们为什么不赞同他们的意见?""你能给出现这种错误的同学一些好的建议吗?"     

“平、暴、详、合”四步处理学生解题错误

数学作为一门工具学科,广泛应用于其它领域.但是由于数学内容比较抽象、难理解,学生在数学学习中难免出现错误.有些教师在学生出现错误后不是去评析学生的错误,而是去严厉的指责学生,长此以往不光     

“错误”岂容“错过”——《一次函数图象》一节课的教学及体会

<正>美国诗人朗费罗说:"我们有时从错误中学到的东西,可能比从美德中学到的还要多."作为数学教师,我们每天都要面对学生各种各样的错误,这种学习中出现的错误,直接反映了学生学习的实际情况.教师应立足于学生,善于分析错误资源,善于捕捉错误的生长点,反思出现错误的现象和原因,将学生学习的错误当作一种教学的契机,并且要善于变"错"为宝,让错误变成宝贵的课堂教学资源.教育专家成尚荣说过,"我们的教室就是     

“福建事变”和王明的“左”倾错误

以教条主义为特征的王明左倾冒险主义领导造成了中央苏区第五次反“围剿”的失败,中国革命遭到了重大的损失。在第五次反“围剿”期间,十九路军发动了“福建事变”,出现了粉碎第五次反革命“围剿”的有利条件,可是被左倾错误领导断送了。我党对“福建事变”错误的政策和策略,是王明左倾错误的一个典型表现。回顾这段历史,对我们认清左倾错误的危害,吸取其教训是有益的。     

中职数学教学中“错误资源”的有效利用

数学学科是中职教学体系中的基础科目,对促进学生全面发展有着重要作用。但在中职学校,学生的基础薄弱,进行数学学习会出现很多错误,这些错误很大程度上影响了学生的学习的积极性和效率,所以教师要将这些错误充分利用,作为开展有效教学的资源,成为拓展学生思路的方式,从而使学生能够有效避免同种错误的再次出现,提高中职数学教学的效率和质量。     

构建“时空框架” 培养“时空观念”

马克思主义哲学认为,时间和空间是物质运动的存在形式,时间和空间与运动着的物质不可分离[1]。这种哲学观已被现代物理学证实是正确的。从历史角度看,时间和空间是构成历史的必备要素,脱离特定的时间和空间来谈论历史,无异于缘木求鱼。《普通高中历史课程标准(2017年版)》中将"时空观念"列为历史学科核心素养之一,在概念上界定为"在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式",是历史学科的本质体现。     

教育叙事研究：语文教学中的“错误”资源

调查一：一家教研部门在对一所学校的学生进行问卷调查时发现,有50%以上的学生反映每个学科老师上课都出现过错误,甚至经常出现错误。当出现错误后老师一般的处理方法是：37%选择“坚持”;21%选择在课上与学生共同讨论共同纠正错误;另有部分老师选择暂时搁置,