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王可民 《中学数学教学参考》2004,(5):23-24
初中数学中许多非零的情形较难把握,如分母非零,除式非零,零次幂的底数非零,函数、方程及多项式的最高次项系数非零等等.稍不留神,我们就会跌人“0”的陷阱,为了防患于未然,本文列举数道因0致错的考题并加以分析,以引起同学们的注意。 相似文献
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张月新 《河南师范大学学报(教育科学版)》2005,24(2):78-81
由于在实施过程中的片面理解,“减负”并没有取得预期的效果,甚至在一些地方出现了影响我国教育事业健康发展的因素。一方面“减负”要有针对性,体现差异性,要纳入到社会的大系统;另一方面也要合理安排学生的课余生活,加强学生的意志训练。 相似文献
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在语文教学中进行思想品德教育,是一条历史性的规律,也是一个永恒的主题,当今,更应得到强化。然而在教学活动中,有些教师由于认识上和方法上的偏差,把语文教学的德育引入歧途,滑向种种“误区”。误区之一:架空分析。就是弃置课文于一旁,不是从语言文字内容中去挖掘丰富的思想蕴涵,而是从课文中抽出一些政治道理空讲一番,直接灌输。误区之二:穿靴戴帽。上课开始先来一个简短的政治小段,课结束时再拖一个冗长的政治尾巴,是语史教学穿靴戴帽的主要表现。误区之三:生 相似文献
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今年是“减负”的第一个年头,在对待“减负”问题上,我们采取了各种措施,让莘莘学子都有种“如释重负”的感觉。但在实施“减负”的过程中,却出现了一些误区,引起了一系列的负面效应。 相似文献
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目前,减轻中小学生过重的课业负担已再次成为人们关注的焦点,各地的教育行政部门和学校正在采取积极措施,确保“减负”工作落到实处。但在落实“减负”的过程中,由于种种原因,还存在着不少误区。 误区之一:以为“减负”就是减轻了教师的压力。长期以来,衡量一个教师的标准是考试成绩,学生的人均分、及格率、优秀率、升学率是悬在教师头上的宝剑。一些对教育规律、教学方法和技巧研究不够,不懂得如何激发学生求知热情的教师,只能靠“填鸭式”、增时间、拼作业量的方法抢分数。现在要“减负”了,有的教师认为“减负”无非是少作业、少辅导… 相似文献
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“减负”是教育界乃至全社会关心的热门话题。“减负”是素质教育的内在要求,也是创新教育的前提。但是,目前“减负”的成效并不显著,笔者认为,造成当前这种情况的原因是没有正确理解“减负”,致使“减负”步入了误区。由于“减负”是一项系统工程,做好每个环节工作才是解决问题的关键。一、“减负”出现的误区1.明“减”暗“增”。即表面上减少了作业量和考试量,暗地里却用其它方式补回来,甚至比原来更多,产生变相负担。一种情况是“休息与娱乐”任务化。如很多学校要求学生参观要写参观记、旅游要写游记、读课外书一定要写心得体… 相似文献
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我国的减负行动已经进行了半个世纪之久,却陷入了越减越重的怪圈。这是因为存在对减负概念的误区、观念上的误区和方法上的误区。要做到科学减负就必须转变观念,变革现行的考试和评价制度,提高课堂教学的效率,加强家庭、学校和社会的相互协调配合。只有这样才能减轻学生的学业负担,促进学生健康、全面发展。 相似文献
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编者之心,学者之心,教者之心,俗称“三心”。教者之心,乃编者之心、学者之心之桥梁,上要正确领会编者之意图,下要准确了解学者之意愿。起到上通下联的效能。 相似文献
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“同课异构”作为校本教研活动既有利于教师切磋交流、共探规律、实现目标,又有利于教师各显本领、各展所长,还能让教学异彩纷呈、方式多样。但在实践中,有些教师或盲目求“异”,或为“异”而“异”, 相似文献
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精细化是一种源自企业的管理理念与方式,在引入教育领域后,一些学校不注意自身与企业的区别与特点,盲目套用企业的方式与做法,走入了种种误区,认识这些误区有助于我们在管理中扬长避短,使“精细化”管理取得更好的效果。 相似文献
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当前 ,“减负”工作已成为全面推进素质教育的首要工作 ,但在具体实施过程中 ,却遇到了各种阻力。笔者认为 ,“减负”工作要有成效 ,必须走出三个误区。一是减负就会减质的误区。今年初 ,教育部发出了“减负”令 ,但到现在仍有一些学校犹豫不决 ,行动迟缓 ,害怕“减负”会降低教学质量。对此 ,很有必要搞清楚“增负”和“减负”哪一种做法有利于教育教学质量的提高 ,有利于培养全面发展的一代新人。“增负”说白了就是搞“题海战术”,围绕一个“多”字做文章 :多布置作业 ,多机械练习 ,多模拟试题 ,多购买教辅资料 ,多延长教学时间 ,使得学… 相似文献
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