让转变差生工作落到实处

让转变差生工作落到实处肖彬据《人民教育》载：河南省淅川一小实行转变差生责任制。其做法是：学校首先编印“转变差生责任书”，接着组织班主任对全校差生进行调查统计，找出较典型的差生，分析调查后进原因，区别类型，逐一确定责任教师。规定从校长到任课教师每人转化...     

怎样转化脾气犟的差生

怎样转化脾气犟的差生李贵栓转化差生是班主任工作的一个十分重要的方面。差生的情况十分复杂，许多差生性格内向，脾气很犟。班主任老师在转化此类差生时，千万不能急于求成，而要采取迂回的办法，消除其心理隔阂，然后循循善诱，方能取得较满意的效果。１９９３年秋季开...     

了解差生的心理 寻求转化的对策

从差生的形成原因、差生的心理特点、如何进行教育转化等方面作较详细的分析和探讨，以帮助每一个学生获得成功。     

了解差生的心理寻求转化的对策

从差生的形成原因、差生的心理特点、如何进行教育转化等方面作较详细的分析和探讨,以帮助每一个学生获得成功。     

教师是转化差生的核心力量

转化差生是一项较复杂的社会系统工程 ,需要社会的大力合作 ,但就系统工程诸多因素来说 ,学校教育是实施转化教育的主要力量 ,教师是转化差生的核心力量。因为学生尽管受到社会的熏陶和家长的启蒙教育 ,但他们大多数时间是生活、学习在学校 ,经常接受的是班主任及科任教师的帮助教育 ,教师既是他们的良师 ,又是他们的益友 ,他们的内心是乐意接受教师的真诚教诲的 ,这是教师转化差生较有利的条件。一、爱是教师做好差生转化工作的前提高尔基说 ,只有爱孩子 ,他才能教育孩子。只有爱差生 ,才能有效地转化差生。教师的“爱”来自于对教育事业的…     

教不严 师之惰——班主任应做好“差生”转化工作

所谓“差生”是指一些表现不好,缺点较明显的学生。他们在学生中是极少数,但非常活跃,对班集体的负面影响很大。提起“差生”,没有老师不感到头疼的,但是班主任却不能对“差生”听之任之,放任自流。如何让班上的“差生”转化为好学生呢？笔者认为“差生”的转化工作不仅取决于班主任的事业心和责任心,还需要有一颗爱心和独特的教育技巧。     

谈高中“差生”的数学抽象思维的培养

高中数学"差生"大多数学抽象思维能力较差,他们反应迟钝,形象思维能力的形成较缓慢,培养"差生"的抽象思维能力,首要任务是促成形象思维向抽象思维的过渡.     

简讯

去年以来,石嘴山市300多所中小学根据市教育局的安排,普遍开展了以转化差生为中心,深化师德的教育活动。由于活动的范围广、针对性强,在城市学校、农村学校、厂矿学校,都产生了积极的影响,取得了良好的效果。各学校普遍成立了差生转化领导小组、转差帮教小组,建立了差生档案。发动全体教师齐抓共管,重点差生抓人头,在思想品德、行为方面细心帮教,学习上因人施教。许多学校还和学生家长、社会各界召开座谈会,举办报告会。采取多种形式,做差生转化工作,使80％的差生有了程度不同的转化,错罪率较前一年明显下降。     

提高较差生学习英语的能力

提高较差生学习英语的能力赵晓华一、对学习英语较差生的分析对学习英语较差生的分析,不能单纯地就其学生本人去分析,而要全面系统地进行分析。既要从学生主观因素方面去分析,如智能结构、学习态度、学习方法、学习习惯等,也要从任课教师的素质、教学方法、教学行为等...     

“差生”提法为何屡禁不止?

<正>前段时间听到两位老师的谈话,说自己班上某某某是"差生",自己的班上还有多少"差生"。初听只是觉得刺耳,细想却让人非常震惊:"差生"的称号已经被明令禁止多年,但为什么还是屡屡出现?"差生"是指在学校教育中,学业成绩低下、行为习惯养成不好的学生。其中,同时在两个方面表现不好的学生又称之为"双差生"。在实际教学活动中,由于"晕轮效应"的影响,学生的行为习惯常常被忽视,"差生"则主要是指学生的学业成绩方面。在小学阶段,如果学生语数两科中有一科成绩低下,则会被冠上"差生"的称号,如果语数两科的成绩都较     

普通教育和职业教育对学业表现的差异化影响——基于PISA2018中国四省市的分析

选取 PISA2018 测试中国四省市数据,按照普通中学与中职学生成绩划分四分位层级进行学业影响因素的比较分析,探究个人、教师、学校三大类教育要素对各层级学生的影响,旨在为我国职业教育现代化探索科学发展路径。研究发现我国目前中职学校不仅招生量较低、学业表现也相对薄弱;各种因素中个人因素对中职学生影响最为突出,反映了普职生源背景差异较大的现状;相较之下,教师与学校因素在中职样本中影响较普通中学弱。据此提出三点建议：优化现有教育供需结构、探索新型职业教育供给模式、完善职业教育监测与质量评价体系。     

循序渐进法在高职VB程序设计课程中的运用

针对目前高职院校学生普遍存在的学习基础差、学习兴趣不高、自主学习能力不强的现状．在VB程序设计课程中采用循序渐进的教学方法，以更好地引导学生逐步掌握知识．不断产生成就感。从而提高学习兴趣。实践表明。使用该教学方法可以获得较好的教学效果。     

中职语文教学的现状及对策

语文课程是中等职校各类专业学生必修的主要文化基础课,但相对陈旧的教材内容和教学观念束缚了学习基础本就薄弱的学生的学习积极性,影响了教学效果的达成.改变这一现状应当从转变教师的教学观念入手.教师应当着眼于中职教育的特点和当前学生的实际需求,进行有针对性的教学设计,以提高语文教学质量.     

重庆体育专业学生实行自我妨碍与学习成绩的相关性研究

对重庆市五所高校体育专业一、二、三年级的240名学生的自我妨碍与学习成绩进行调查研究,结果发现：一、二年级学生学习成绩优秀者与不良者采用自我妨碍策略存在显著差异;三年级学生学习成绩优秀者与不良者采用自我妨碍策略不存在显著差异：学习成绩不良与自我妨碍预测因素即自我效能感、智力责任归因、自尊、抑郁存在相关,与惧怕否定不存在显著相关等。     

Achievement and Attitudinal Differences among Students in Regular,Remedial, and Advanced Classes

The collection of data by the National Center for Educational Statistics for the High School and Beyond study offered an opportunity to examine differences in achievement and attitudinal measures among students in regular, remedial, and advanced classes. Groups of low achieving and high achieving sophomores and seniors were identified on the basis of overall grades. Comparisons were made between students in regular and ability-grouped English and mathematics classes. The data were consistent with views that grouping leads to improved achievement and attitude toward subject matter for students in regular and remedial classes. The data were not consistent with a view that remedial group placement leads to poor self-concept or attitude toward school.     

高职英语合作写作教学模式的构建

高职英语写作课堂中运用合作学习模式,有助于减轻学生的写作焦虑感,激发学生的写作兴趣,提高学生的英语写作成绩;但对三种不同水平层次的学生的作用不同：对中等水平和低水平学生效果显著,而对高水平学生作用不大。学生对小组合作写作的态度总体是积极的。     

英语听力教学(英文)

听力的好差是影响英语综合能力包括读、写和说的重要因素之一。许多大学生因其综合英语水平较差,在进行大学英语四、六级考试时成级也较差。本文重点通过对一些学生可以采用来提高其听力的实际运用策略进行讨论,从而帮助他们全面提高英语的综合水平。     

Measuring cognitive achievement gaps and inequalities: The case of Brazil

This paper introduces a new measure of educational inequalities based on cognitive achievement data, and uses it to examine achievement inequalities in mathematics between groups of students enrolled in basic education in Brazil. The groups of students are defined by their race, sex, socioeconomic status (SES), and region of residence. The Brazilian system of basic education currently produces poor results with respect to both quality and equity. The paper recommends that Brazil should work, concomitantly, to improve the achievement levels of its students and to close the cognitive gaps observed among different groups of students. Placing emphasis on just one of these goals is not an adequate public policy at this time. Proposals for carrying out these reforms can be classified as input or management strategies and are briefly discussed.     

Factors influencing the academic achievement of the Turkish urban poor

This study estimates the individual and combined effects of selected family, student and school characteristics on the academic achievement of poor, urban primary-school students in the Turkish context. Participants of the study consisted of 719 sixth, seventh, and eighth grade primary-school students from 23 schools in inner and outer city squatter settlements. The findings indicated that the set of variables comprising student characteristics, including well-being at school, scholastic activities and support, explained the largest amount of variance in academic achievement among the urban poor. Although the effect sizes are small, family background characteristics and school quality indicators were also found to be significantly related to academic achievement. The implications of this study for improving primary schools in urban poor neighborhoods are discussed.