高技能形成模式的制度共性与差异

高技能形成是指一国的企业生产对技能依赖程度较高、企业员工技能水平较高、工资待遇相对较好这样一种状态。高技能形成模式包括德国社会合作模式、新加坡国家主导模式等。比较发现,两国高技能形成模式的演化均经历了国家介入的过程,其制度变迁中具有共同的关键行动者:政府、雇主、工会,其技能形成均具有稳定的资金来源、技能供应内容与产业发展需求密切相关、技能评价均以技能水平认证为主、技能工人工资待遇有保障且能体现技能水平差异。这些共性支撑了两个国家的高技能形成模式及其对经济发展的贡献。当然,二者也在技能评价证书形式、技能供应主体、合作方式等方面存在差异。因此,借鉴国际经验,建构我国高技能形成制度,应重在学核心,而非形式。     

我国刑事和解制度建构之探究——以检察权的运行为视角

依法正确行使检察权,是刑事和解制度功能充分发挥的关键.文章在分析论证了刑事和解制度在我国存在的正当性的基础上,对刑事和解制度的中国化进行了思考,认真讨论了刑事和解的适用原则、标准,以及和解程序中检察权的功能建构等重要问题,并对和解中可能滥用检察权的监督制约机制提出了具体途径.     

中国工会制度自发秩序的演进路径——以哈耶克社会秩序二元观为分析框架

人类社会中＂自发秩序＂与＂建构秩序＂的对立和发展构成了哈耶克的社会秩序二元观。当前中国政府建构型工会制度与产业工人自发要求的工会制度越来越成为社会经济生活中的显性矛盾。依据哈耶克分析框架,中国工人自发的工会变革要求必然对政府的建构工会制度形成修正压力,中国工会制度应沿着自发制度要求的方向实现工会去行政化,改变工会现有的财务模式,积极搭建工资集体谈判机制的平台,允许私营企业工人有罢工权。     

波的形成和传播——“探究——建构”型物理教学案例分析

探究——建构型教学模式是一种与新课改相协调的教学模式,它是以科学知识的建构为理论指导,以探究为基础、以建构为目标的教学过程。本文以《波的形成和传播》为例,探讨实施探究——建构型教学模式的体会和反思。     

我国高职院校分类考试招生制度的演进、问题及改革路径——以四川省为例

高职院校分类考试招生制度改革一直是社会关注的焦点,四川省作为改革的“先行区”,经历了探索、调整、萎缩、发展四个重要的历史阶段,并形成了以单招为主渠道、对口升学考试为辅的分类考试招生制度。但在考试招生改革工作取得一些显著性成效的同时,也呈现出招考科学性与公平性保障不足、类型教育考试特征不明显、“双轨并行”的上升通道不畅等现实问题。四川省亟待通过完善“职教高考”制度建设、优化考试内容与方法、构建双轨人才培养体系等举措探索独具地方特色的“职教高考”制度改革。     

中国古代监察制度的形成和确立

中国古代监察制度是封建政治制度的重要组成部分,它起着调节国家机器的制衡作用。它的形成与确立有一个逐渐演进的过程。这一过程经历了三个不同的历史发展阶段：春秋战国时期为萌芽阶段;大一统的封建中央集权制的秦王朝时期为其形成阶段;西汉、东汉王朝为其确立阶段。     

经济可持续增长的路径选择——以制度创新为视角

可持续增长是在为避免世界经济二次探底,确保经济的持续复苏的背景下提出来的。中国也面临着可持续增长的问题,其中制度创新可以继续作为经济可持续增长的助推器,因为中国在改革开放后的两次大规模制度创新都极大的推动了经济增长。当前制度创新的途径可以从公平竞争制度创新完全释放非公有制经济的活力、城镇化制度创新促进国内市场延伸、社会保障制度创新拉动消费以促进经济可持续增长等方面展开。     

中央苏区检举制度的历史演进、运行模式与评析

检举制度是国家监督体系中的重要组成部分,在国家治理能力和治理体系中发挥着不可或缺的作用。在中央苏区,检举制度的产生与发展,经历了一个从产生、调整到趋于稳定的演进历程。回顾其运行模式,有强而有力的领导核心,有便捷广阔的检举平台,有敢于检举、愿意检举的制度保障是其成功之道。中央苏区的成功经验启迪着当下和未来,为人民服务的初心不能变,全方位检举不能少,解决民生问题不能缺。     

对我国善意取得制度的法理思考——以制度演进为视角

善意取得制度作为民法中有关财产所有权移转的一项重要法律制度,对于保护善意相对人利益,保护交易安全,维护社会经济稳定,起到积极作用。随着我国社会主义市场经济快速发展,我国《物权法》明确确立了善意取得制度,完成了善意取得制度立法化的初步工作。同时,我国《物权法》对善意取得制度规定仍然存在一定缺陷。以我国善意取得制度演进为视角,对该制度进行法理解析,重点考量我国立法与司法实践中善意取得制度的历史与现状,并在此基础上对我国善意取得制度的完善提出一些建议。     

德国技能形成体系的演进历程、行动路径、主要特点及启示

德国作为享誉全球的技能大国、技能强国,其技能形成体系的构建对高技能人才培养发挥着重要作用,值得我们研究并借鉴。德国技能形成体系在经历了初步探索期、确立发展期后走向了渐进式的变革调整期。在此过程中,德国技能形成体系遵循了社会认同来引领、分散合作为载体、资金注入作保障的行动路径,呈现出以“双元制”为底色、劳动力适配率高、因时而变的主要特点。借鉴德国经验,培养高技能人才,我国应该着力提高技能人才社会地位,加强技能人才的社会保障机制;建立融合发展、合作育人机制,提高劳动力市场的适配度;拓宽技能人才培养的融资渠道,充分发挥投资主体的作用。     

近代中国科举制度向学位制度演进的历史轨迹

近代中国新式高等教育机构的产生和发展,加剧了与科举制度之间的矛盾,并把学位制度引进了高等教育。学位制度在与科举制度的冲突、融合过程中,逐渐取代了科举制度。     

中国学校系统嬗变独特性的探析

作为社会系统子系统的教育,因其对人和社会的特殊作用而呈现出相当的复杂性,在不同的国家具有不同的发展路径。中国长期的封建社会和外迫的社会转型使中国的学校系统发展呈现出独特的嬗变路径。探讨其独特路径对于我们目前探求教育的现代化。具有一定的启示。     

高等教育学的演进--学科制度的视角

高等教育学学科建设是高等教育研究者十分关注的课题，但一直都进展不大。这一方面是因为高等教育学的学术发展史还十分短暂，另一方面也与我们的研究取向有关。事实上，在高等教育学走向成熟的过程中，对高等教育学逻辑起点的探讨是必须的，从学科制度的视角来研究高等教育学学科建设也必不可少。     

会话中的口误性缝制重复

口误是探测正常人言语生成活动机制的重要途径之一。口误性缝制重复是会话中的一种常见现象，本通过分析口误性缝制重复的产生原因，得出以下结论：(1)口误性缝制重复体现了语篇衔接连贯对言语生成的制约作用；(2)口误性缝制重复体现了言语生成时从下而上和从上而下两种信息加工方式的不可协调；(3)口误性缝制重复证明了与生成活动平行的自我监察系统的存在。     

制度人视角下现代大学制度的类型与冲突

从制度人假设看来,大学是人们由对于知识活动的相似信念而构成的组织,大学人因对于知识制度的归属而能够集聚于一处。在现代大学的知识制度之下还有三个主要的分支制度——教育制度、学术制度和官僚制度——作为不同群体的依凭。由此看来,现代大学内部所存在的冲突便是由信念相左而导致的制度冲突。     

美国私立大学产权制度的演化、特点及启示

美国私立大学的产权制度是一个长期的、渐进的、连续的演化过程.美国私立大学的产权制度具有四个方面的特点,即安全性、演化性、互补性、层次性.研究美国私立大学的产权制度,对我国民办高校产权制度建设具有较大启示作用.     

我国重点大学制度的历史沿革与问题

重点大学制度产生于20世纪50年代,它是我国重要的高等教育建设制度。我国重点大学制度经历了初步形成、曲折发展、制度重建与制度创新四个阶段。在50多年的发展过程中,我国重点大学制度存在社会参与决策、监督与评估缺乏等制度缺陷,需要进一步提高该制度的民主性与科学性。     

我国免费师范教育制度存在的问题及建议

从新制度经济学的视角来看,免费师范教育制度的"回归"是一种强制性制度变迁,其本身的特点决定了这项制度不可避免地会存在一些问题.因此,必须对免费师范教育制度加以改进,以使其能够最大程度地实现预期目标.     

制度的生成、演化与有效构建

制度的生成可以是一个动态的演化过程,也可以是有意识的人为构建的。制度演化是一个超微观到宏观的各个层面的演化,其中个体行为主体的认知层次处于最底层,第二个层次是用以协调人们之间行为的合作机制,第三个层次是文化层次。有效构建制度的要求主要包括：制度构建要与外部环境的风俗、传统、惯例相适应;制度构建要意识形态与之相吻合以及提高制度构建过程中公众的参与度。     

道德重构与制度伦理环境建设

新的历史发展阶段,要在全社会形成良好的道德氛围,重要的是要加强制度伦理环境建设。道德与制度有着内在和谐结合的基础,二者有着同质性、相容性、互现性的共同特征。道德建设要求制度建设的政治、经济目标与伦理道德目标相统一,为公民提供公正的生存环境,建立公正的社会秩序;要求在制度建设上与利益挂钩,促使社会成员有正确的道德取向;要求加强道德法制化建设,完善社会主义市场经济条件下伦理的制度基础,有效强化惩恶扬善机制。