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在校本教研和教学研讨活动中,评课是重要的一环。然而,在评课中,大家的评课着眼点往往放在评“教”。我认为评课也应从学生“学”的视角出发来评,从学生“学”的状态、过程、收效来评价和检验教师的“教”,以达到改进教师的“教”的目的。 相似文献
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1问题的提出讲评课作为补偿教学中必不可少的一个形式,是每位学生和每位数学教师经常接触的课型,讲评课也是很多学生和教师既爱又怕的课,从学生的角度来讲,他们希望能够通过讲评课把自己暴露出的问题及时补救,并且通过听课,使自己的解题能力得到提高,解题思路进一步拓展,但是,往往一堂讲评课上下来,实际效果跟他们的期望值相差太大,所以, 相似文献
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"同题说课"教研活动是一种"高效率、低成本"的活动形式,是信息技术教育教研活动的有效载体。"同题说课"教研活动要将"说课"与"评课"活动结合在一起进行,以评促说,以说带教。 相似文献
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教师说课是一种教学研究活动形式,也是评价教师、提高教育教学水平的重要途径.要搞好教师说课、评课活动,就要将说课与教育教学理论相结合,与课堂教学实践相结合,与微格教学相结合. 相似文献
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推进课程改革,教研工作要阵地前移到学校,重心下移到课堂.为此,2004年12月6日至10日,恩施自治州教科所组织24名州、县教研员和33名引领教师对巴东县课程改革进行整体视导.视导期间,上引领课39节,上研究课21节,作专题报告9场.听课教师1478人(次),教师说课72节,评课教师331人(次),评课学生29人.整体视导有效引领了新课程的教学与研究,推进了课改进程,同时也发现一些需要正确认识的问题. 相似文献
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平时我们在评课时往往会说:“XX老师讲的课怎么样”或“XX老师上的课怎么样”。从评课者内心就认为教师上课就是讲课,事实确实如此吗? 相似文献
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“出彩”一词现在被越来越多地运用在教师评课的过程中.也是作为某节课成功与否的标志性关键词.其意思是说教师在课堂上能够轻松驾驭,学生配合默契,高潮连连。说简单点就是说课堂上最能让人津津乐道的地方。其实,出彩所表达出来的是一个教师的综合素养,出彩不是唾手可得,需要教师的多方功底才能实现。纵观名家上课,他们课堂上之所以出彩.是因为他们功在课前。就一节课而言,出彩.往往有以下几种方式。 相似文献
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时下,一部分学校为了追求课程设计评价多元化的效果,规定每位年轻教师每学期要开展一次磨课.所谓磨课,首先是任课教师自己独立进行教学设计进行第一次试上,以教研组为单位组织教师进行听课、评课,任课老师根据评课者的意见修改教学设计,再次上课、评课.虽然学校的出发点很好,但是许多情况下结果却是事与愿违:众多评价者的理由和建议往往使授课者无所适从.将这样的"磨课"活动过程形容为"磨难",从某种意义上来说,也并不为过! 相似文献
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深化教育改革关键在教师,教师素质提高的核心是教学能力。那么,如何在教研活动中提高专业课教师的教学能力呢? 一、开展说课评课,提高教学设计能力说课是集体备课的一种好形式,是对教师驾驭教材能力、掌握教学理论水平的检阅。把说课和评课结合起来,是提高教师教学设计能力的重要途径。 1.明确说课评课的内容通过专题教研会,让专业课教师集思广益、各抒己见、共同研讨说课说什么?评课评什么?在统一认识的基础上,达成共识。 相似文献
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一、传统的“听课评课”及其弊端
传统的听课评课,“听”是师生在教学活动中的有声语言往来:“评”是对课的好坏下结论、作判断。“评”有“被评”和下结论的对象。评课活动主要将“表现”、“展示”作为献课取向,执教者重在展示教学长处。评课是把教师看成等待帮助的客体,它蕴藏了我们习焉不察的文化假定。[第一段] 相似文献
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试卷讲评课在高中物理教学中是一种常见的课型.教师们往往认为这种课很容易上,但学生的收获却不多.在当前课改强调有效课堂的前提下,如何对物理试卷的讲评课进行创新设计,以便提高讲评课的教学质量,值得物理教师们去思考与探索. 相似文献
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常晓丹 《华夏少年(简快作文 )》2006,(11)
听课、评课是教学观念和教学技巧交流的有效方式,一般来说,青年教师学习的主要方面是对课堂的学习,学习的方式就是听、评课。学校也往往引导教师向着这一方向走,每学期组织“汇报课”、“展示课”、“示范课”等各种名目的公开课,以便让教师们参与到听评课活动中来,达到共同提高、共同学习、共同进步的目的。但很多时候课讲了,老师们也听了、评了,却总感到有某些不足。到底有哪些不足呢?其实很简单,我们的听评课方法存在某些不足。正确的听评课方法除了要“听”、要“评”以外,更要有“说”。 相似文献