文本抄读法

关于文本阅读．朱熹说：“大抵观书先须熟读。使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔”,“读书之法,读一遍了,叉思量一遍,思量一遍,又读一遍。读诵者,所以助其思理,常教此心在上面流转”．“读一件书,须心心念念只在这书上,令彻头彻尾,读教精熟”。如此等等,在朱子读书法中是反复强调的。文本阅读中不管朗读还是默读,都要达到熟读,以至背诵,才能融入记忆,从而有所养成。而抄读．正是达到熟读的方式之一。     

“读”是第一教学法

语感教学,也称"语文本体教学",是洪镇涛老师提出并倾力进行的一种语文教学实验。十几年来,这种教学实验受到了越来越多的老师的关注和好评。课程标准颁布以来,大家对语文课应该怎么上的问题在认识上似乎有些模糊了。洪先生的语感教学作为对这个问题的一种回答对我们无疑是有借鉴意义的。     

阅读教学中的“读”

在阅读教学中,如何加强语言文字的训练,“读”具有十分重要的作用。“读”的方式单一,学生容易乏味;“读”的方法与课文内容不能有机结合,就难以表现课文字里行间表达的思想感情,更不能领略语言文句的优美了。在教学实践中,根据各年龄段儿童的特点,根据课文的语言特色,教师把领读、范读和学生默读、朗读有机地结合起来,才能帮助学生感受到本民族语言的优美,激起他们学习语文的浓厚兴趣。而教师在领读、范读中对语言感情色彩的正确把握和处理,将会起到画龙点睛的作用。一、领读,应突出重点、声情并茂,以引导学生采撷文句中绚烂…     

让“读”成为语文教学的根本

阅读是语文教学的根本方法之一,但在语文教学中部分教师却对此方法不够重视。作者根据多年的教学实践,就默读、朗读、范读三个方面进行论述,让"读"成为语文教学中的一种有效手段,实实在在地发挥作用。     

“读”出来的好诗——浅论“读”在职高语文诗歌教学中的作用

诗歌教学的方法有很多．但作者认为“读”是个基本的方法。如何把“读”贯穿于诗歌教学的始终．是值得思考的问题。作者结合职高语文的教学实践．把“读”细化为“朗读”“默读”“诵读”三个层面,分别渗透到诗歌教学的过程中,以达到鉴赏诗歌、培养学生“语文素养”的目标。     

浅谈小学语文阅读教学中“读”的培养

"读"在小学语文阅读教学中起着不容忽视的作用。《语文课程标准》明确指出:朗读和默读在小学语文阅读教学的各个学段占据着相当重要的地位。只有"读"才能使机械死板的文本和课堂活跃起来,才能把阅读材料的繁文缛节简单化和有效化,只有读出来才能使孩子们理解阅读材料的内容,领会作者的写作技巧和意图。     

“读”在语文课文教学中的意义及运用策略

《语文课程标准》指出:"要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。""各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。"从语文新课标的表述与指示中,我们可以看出"读"在语文教学中的重要地位。在"读"中学生可以品味语言,体会情感,积累素材、培养语感、体会语义、再造语境,从而全面提高听、说、读、写能力。因此,"读"这个传统的教学方法,在教学改革深入开展的今天,对语文教学依然具有重大的现实意义。     

关于新教材“读”的几点思考

一、默读是否过早以往教材一般都在二年级才提出“学习默读”,新教材在一年级下学期就要求学生默读,是否过早、恰当?首先,“默读,要在学生具有一定朗读能力的基础上进行。”新教材虽然课文比较长,阅读量大,表面上看朗读能力似乎也造成高于以往的学生,但是课文长、识字多,有些学生的朗读能力可能还不如以往的学生,让这些学生默读,没有实际效果。其次,新教材识字量大,上课时忙着识字、读通课文———这必须要朗读,没有更多的时间和精力来指导学生默读。再次,默读在学习课文当中主要用于理解文章内容。一年级语文教学以识字为主,不提倡讲解分析…     

阅读教学始于读

语文阅读教学以文本为载体,学生学习语言表达、掌握语言知识、培养语感能力、提高语文素养等主要通过它来系统地落实。立足文本的学习首先应该占有文本、熟悉文本,因此“读”文本显得至关重要,思索性的默读和综合体验性的朗读是师生分析、讨论、归纳、演绎文本的前提。     

内外结合引导学生“会读”

《课标》在“教学建议”中指出：“各个学段的教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导。让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学会精读、略读和浏览，便是“会读书”。如何引导学生“会读书”；笔者从以下两个方面进行了尝试。     

“读”到深处始动情

古人云:书读百遍,其义自见。《语文课程标准》提出:各个学段阅读教学要重视朗读和默读;当前的阅读教学中,“以读为本”“读中悟情”“以读代讲”“以读明义”等理念更是深入人心,然而在课堂教学中,有的“读”让课堂情思涌动,异彩纷呈,有的“读”却令课堂生涩枯燥,千呼万唤也枉然。下面,我们通过几则案例加以剖析:     

阅读教学“以读为本”初探

近几年在语文教学改革的实践中，许多老师越来越深切地感到那毫无用处的繁琐分析再也不能继续下去了，阅读教学应“以读为本”。“读”以朗读为主，配以诸如默读、速读、浏览、齐读、演读等一种或几种形式。我认为，学生学习一篇课文，总是先要初读感知，再复读感悟，而后精读品味，最后熟读背诵。下面就结合本人在教学中的实例具体地说一说。     

小学语文“朗读”“默读”课堂教学的创新策略

“朗读、默读”是提升学生语文学习能力的两驾马车,朗读是小学语文教学中学生感知文本、体验情感、理解作者写作意图的重要方法之一;默读,为培养学生阅读能力,把握文本思想内容起着重要作用。因此,一线小学语文教学都非常重视朗读和默读,但是,教学过程中存在一些问题,成为教师构建课堂教学的绊脚石,本文从朗读、默读在语文课堂中的创新策略的角度,以提升学生阅读能力。     

“热闹”与“沉默”——浅谈初中语文教学中的朗读和默读

阅读教学要求重视以读为本。读不仅体现在朗读,还体现在默读。审视当下语文课,朗读已成为课堂中的点缀,而学生只是扯着嗓子,为读而读。默读也被弱化甚至缺失。本文结合教学实践,阐述初中语文教学中的朗读和默读。     

把好『读』关 练好『读』功

一、默读与思考同步 ,感知语言内涵“大纲”要求重视默读 ,从二年级开始要学会默读 ,随着年级的升高 ,默读要做到有一定的速度 ,还要学会边默读边思考。我们知道 ,一篇文章的信息很多 ,有的是重要的、关键的 ,有的是枝节的 ,无足轻重的。要尽可能地让学生在有限的课堂时间里边读边想 ,进行有效地取舍 ,把重要的信息收入记忆库中。如教学《不懂就要问》一文时 ,教师可开门见山 ,据题提问 :课文讲谁不懂 ?不懂什么 ?要问谁 ?他为什么要这样说 ?……让学生带着问题 ,借助拼音默读课文。学生通过自主学习 ,划划圈圈 ,边读边想 ,初步感知了课文 ,…     

小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”

朗读、默读、诵读是在阅读教学过程中,学生必须掌握的重要的方法,也是学生必须掌握的阅读能力,是学生进行阅读的一项重要的技能。那么在阅读教学中,如何对学生的这一项技能进行行之有效的训练,从而提高学生的独立阅读能力呢?作者主张多读,以学生的读书作为基本环节,把朗读、默读和诵读作为阅读教学中最经常、最重要的训练,贯穿阅读教学的全过程,有效地提高阅读教学质量。     

培养小学生读中感悟能力的研究

读中感悟是学生通过阅读而得到的内心体会、产生的情感,读中感悟能激发学生对语文阅读学习的兴趣,有助于学生掌握正确的学习方法,老师通过正确的引导方式促使学生广泛阅读,养成良好的读书习惯,是提高语文阅读学习效果的基本途径。     

“实用朗读教学法”新探

朗读在语文教学中有着至关重要的作用。且不从长远来说它对于学生语感培养的重要性，就针对一堂语文课来说，课文朗读效果好了，就如画龙点睛，整堂课都活了。老师优秀的范读，能传情达意，文章的真挚细腻之处尽在声音的传递中。学生优秀的朗读，能展现出自己对课文深入的理解和感悟。历来，人们都十分重视读，因此也产生了多样的读法，每种读法的恰当使用，都是课堂教学中不可缺失的一环。例如，老师的范读、学生的齐读、分角色朗读或学生自读等等，人们总会根据课文的不同特色和上课的实际情况确定相应的读法。     

“课标”误解了朗读和默读的关系

一、朗读、默读“不分先后主次”是错误的现将《语文课程标准》有关表述列表如下:学段朗读教育目标默读教育目标(1-2年级)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读,做到不出声,不指读。(3-4年级)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。(5-6年级)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。默读一般读物每分钟不少于300字。笔者认为默读是枝叶,朗读是根本;浇树要浇根,根深才能叶茂;学好朗读,默读能力自然而然就上来了。不应该把朗读要求降低,反而把默读要求提高…