做个“无事生非”的老师

前不久，我有幸拜听了特级教师黄爱华执教的《24时计时法》一课，其中有一段教学过程引起了本人浓厚的兴趣与积极的思考。而引起我思考的根源则是——黄老师在这段教学过程中扮演了一个成功的“无事生非”者。部分过程简要摘录如下：     

关于在体育教学中应用“思路教学法”的思考

“思路教学法”是我国心理教育工作者近年来正在探索和实践的一种教学方法，目前尚未引起学校体育工作者的广泛注意。本人结合实际例子，阐述了在体育教学中“教思路”“理思路”及“考思路“的思考，指出“思路教学法”不仅是一种教学方法的改革，重要的是一种反映了教学思想的变革。同时提出了对教师在体育教学中应用“思路教学法”的原则性要求。     

课堂需要怎样的教学语言——也谈提高课堂教学语言的有效性

特级教师孙双金先生曾针对当前的语文教学现状发出“五大追问”,其中一问“课堂需要怎样的教学语言”引发了本人的共鸣和思考。     

充分利用“学习思考”真正实现新课程目标

“学习思考”是新课程教材的辅助部分,充分发挥其作用,能够很好地体现新课程理念,实现新课程目标．“学习思考”的利用是笔者在新课程教学实践中遇到的一大问题．本文试从学习思考的类型入手,对“学习思考”应产生的作用、教学过程中不能充分运用的原因进行分析,结合笔者本人的教学实践,总结出利用“学习思考”的一些方法和途径,抛砖引玉,...     

让策略彰显数学魅力——对苏教版“解决问题的策略”教学的若干思考

在多年的教学实践中,本人的体会是要想使我们的策略教学有效生动,有三个问题必须要引起我们的思考：什么是“解决问题”,什么是“策略”;数学策略与数学思想之间有什么联系与区别;教学“解决问题策略”时有哪些要点值得关注。     

反思四个“是否”，再现数学课堂教学的有效性

本文结合本人的教学实践,对新课程实施过程中值得思考的几个问题谈一些认识。 一、是否所有的情境都是好情境？ 1．创设“虚构式”情境。 一位教师在教学“有趣的图形”一课时,创设了这样的情境：课始,课件出示一片草地和一棵树,然后教师点击鼠标,长方形、正方形、三角形、圆形相继从草地上冒出来“长”到树上。     

由一道命题引发的思考--平行四边形判定定理教学反思

本人在教学时，提出了＂一组对边相当，一组对角相等的四边形时否是平行四边形这一问题，引起了同学们探讨和积极的思考，我把这个过程写出来和大家一起分享。     

语文教学设计的"召唤结构"

本文借用文学评论术语“召唤结构”来表述新课程改革中语文教学设计的新思考,认为语文教学设计具有未定点和意义空白,要预期性关注教学设计的读者——教师本人和学生在教学过程中的互动生成情况;在确立“教学具有召唤性”的意识后,在具体的教学设计过程中需要细研文本,预埋“生成点”,留足“生成空间”。     

活动体验·感悟思想·领会策略——对提高“数学广角”教学有效性的思考

“数学广角”作为人教版数学实验教材新增的特色板块．其内容新颖、与生活联系密切。活动性和操作性较强．教与学都有着较大的探究空间．学生对这块内容的学习有着浓厚的兴趣。但在教学过程中．部分教师对教材的编排意图理解不准确．教学目标定位发生偏差．将“数学广角”上成“数学综合实践课”或上成“奥数课”;还有部分教师在教学过程中一味地追求“解决问题”的结果．教学过程过分强调直观．数学思考不够．缺少数学思想方法的渗透。针对上述问题．本人对如何提高“数学广角”教学的有效性作了一些思考：     

“100以内两位数减两位数”的思考

近段时间,我上了“100以内两位数减两位数”一课,这堂课的教学效果折射出一些教学的观念,引起我对“多样化算法”这一问题的思考,到底是不是算法越多越好？在教学过程中又如何实旋？     

语文教学设计的“召唤结构”

本文借用文学评论术语“召唤结构”来表述新课程改革中语文教学设计的新思考，认为语文教学设计具有未定点和意义空白，要预期性关注教学设计的读者——教师本人和学生在教学过程中的互动生成情况；在确立“教学具有召唤性”的意识后，在具体的教学设计过程中需要细研文本，预埋“生成点”，留足“生成空间”     

教学过程中的“换位”思考

本文从教学过程的特点出发,针对教师—学生这一教学工作涉及的主要矛盾,提出“换位”思考这种教学思维方式,模拟了“换位”思考可能的实施过程及特点,论述了这一教学方式对双方的作用,说明了“换位”思考是一种双赢的教学方式,值得教师和学生尝试。     

在初中物理教学中重视学生思维能力的培养

随着时代的发展和教材教法的不断改革 ,为了提高单位时间内的教学效益 ,培养学生的物理思维能力已成为每个物理教师高度重视的一项任务。如何完成好这一任务 ,本人从长期的教学实践和听课中感到应切实从思维方式着手 ,在教学的各个环节渗透学生思维能力的培养 ,才能取得较为显著的效果。下面谈些粗浅的认识以共同探索。一、切题设问 ,激发思维“思”源于“疑”。一节课的开头 ,就切合本节课的知识内容设置疑问或演示实验 ,引起学生的思维 ,是培养学生思维能力的有效方法。学生动脑思考的过程 ,就是思维发展的过程。那么怎样才能达到预期的目…     

思品教学模式例谈

小学思想品德课的教学特点是“明理、激情、导行”三的统一。根据这一特点，本人对思想品德课教学进行了一些研究和思考。     

一道历史选择题引发的再思考

《中学历史教学参考》2013年第6期刊发了骆长明老师的《是引导还是误导--一道选择题带来的深度思考》一文，看罢令人受益匪浅。正如骆老师所言：“一道有争议的试题，如果能引起教师同仁的不断思考和争鸣，从梳理史实和厘清概念的角度说，其作用更值得珍视。”但对于骆老师在文中的一些提法，本人尚有些不同意见。     

新教材的老困惑——“时间给了学生,教学进度完成不了”现象感悟

在教学“乘法运算定律”的过程中,因为几个学生的“插嘴”,生成了新问题,新教材的老困惑“时间给了学生,教学进度完成不了怎么办”再次引起了我的思考。     

如何向课堂教学要效益

当代教育界有效教学的理念已经深入人心。教师们都知道向课堂要质量,要效益的重要性。那么如何提高课堂的效益自然也就引起了许多教师的思考。本人在语文教学过程中得到以下三点心得,说出来,供大家批评指正。     

《动量定理》探究式教学设计

一、设计思想 本节课以学生为主体,运用“引导一探究”模式进行教学。在课堂上鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践,在教师合理、有效的引导下进行高效率学习,以充分体现探究的过程和实现对学生探究能力培养的过程。为此本人在下面的三方面进行了尝试。     

对话:让生命在场——二教《"精彩极了""糟糕透了"》

《语文课程标准》强调:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一对话过程是生命与生命的交流,是师生、文本乃至更多方面、更广泛范畴的对话。这种对话有力地打破了教师的“一言堂”,赋予了学生言说权,极大地拓展了语文教学的思维视野,给语文课堂注入了生机与活力。但在教学实际中经常会出现片面地理解对话理论,出现了一些缺失,必须引起我们的关注。下面就本人两次教学《“精彩极了”“糟糕透了”》一文的细节进行剖析。     

浅析在新课标下中学生物探究性教学

新课标明确提出“倡导探究性学习”,“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义”,“在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。”本文主要通过本人长期的教学工作和查阅大量的教育理论书籍,对不同程度的学生,为了实行更好的教学和达到更高的教学效果,所以在实际分层教学工作中发表自己的浅见和想法。