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北京城市学院教育定位的实践与认识 总被引:1,自引:0,他引:1
陈宝瑜 《黄河科技大学学报》2005,7(1):17-20
北京城市学院(原海淀走读大学)的创立和发展得益于科学定位。科学定位的实现,要解决办学理念、教育评价、资源配置、市场运作、培养模式、师资建设、实训基地等一系列问题。要处理好坚守定位与发展提高的关系,在高职教育中,有些专业需要开展四年制本科教育,其培养模式既可从高中后直接建立,也可从高职毕业生中选优续立。 相似文献
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李军民 《高等教育研究(成都)》2009,(3):83-84
当前地方工科院校研究生教育面临着巨大挑战,对此,地方工科院校应在科学准确定位的基础上,积极探索符合自身客观实际的新的培养模式。笔者以为,师生双向选择、建立多导师指导小组、改进授位评价体系、创新管理体制等都是提高地方工科院校研究生教育质量的有效方法。 相似文献
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教师教育研究的实践意蕴--布迪厄实践理论对我国教师教育研究的启示 总被引:4,自引:0,他引:4
作为社会实践活动的教师教育,除了具有教育实践的一般特征之外,还有其自身发展的逻辑.对于教师教育的研究不能用理论的逻辑代替实践的逻辑,教师教育研究要面对实践形态的教师教育,要将一种实践状态的教师教育现象作为自己的研究对象,去寻找实践的轨迹,解释实践的逻辑.用实践的理论来分析,用实践的逻辑来思考,用实践的话语来表达对教师教育实践的研究,正是其实践意蕴之所在. 相似文献
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1.中小学教育科研是一种理性的教育实践活动。我们提倡在中小学开展教育科研,并不是中小学缺少“科学的”教育理论和教育方法,需要中小学教师再去发现和构建,其存在的真正意义与价值应该是为了解决在中小学的常规教育中,教师大多仍是处在一种经验式的或“非理性”和“无意识”状态下进行教学的问题。尽管当前的中小学教育科研大都集中在试图找到或发现一般性的 相似文献
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高职院校创业教育的目标定位与实践要点 总被引:2,自引:0,他引:2
高职院校应将创业教育的目标定位于培育创业型人才,包括实体创业人才和岗位创业人才。在此基础上,选择适当教育内容,确定合适教育形式,培养或聘请必要教师,采取合理评价手段,积极营造校园创业文化,并结合新的改革实践对原有创业教育资源进行调整和完善。 相似文献
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刘国发 《九江职业技术学院学报》2006,(2):11-12,10
高职教育具有高等教育的文化性,更有自身的办学定位。科学设置技能实践课程,形成其相对独立的课程体系,体现高职教育特色的第一特征。 相似文献
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关于教育技术学学科定位的探讨 总被引:2,自引:0,他引:2
张倩 《中国教育技术装备》2009,(6)
从教育技术学科性质“理论和实践的桥梁学科”出发,看到“学与教活动的需要”是教育技术学存在的根源,“实践”是教育技术学发展的根基,确立教育技术学的学科定位是“教育实践学”。 相似文献
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农村教育定位:实践与反思 总被引:9,自引:0,他引:9
学术界对农村教育的定位存在着分歧。一种观点认为农村教育要致力于普世性文化知识的传授,城乡基础教育并无不同之处。另一种观点则认为农村教育要贴近农村生活并教给农村学生合适的劳动技能。只有对农村教育进行扎实的田野调查,才能够超越这两种分歧和争论,而要改革农村教育定位以促进农村教育的更好发展,就需要改革我国当前的教育评价体制。 相似文献
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农村教育定位:实践与反思 总被引:8,自引:0,他引:8
学术界对农村教育的定位存在着分歧。一种观点认为农村教育要致力于普世性文化知识的传授,城乡基础教育并无不同之处。另一种观点则认为农村教育要贴近农村生活并教给农村学生合适的劳动技能。只有对农村教育进行扎实的田野调查,才能够超越这两种分歧和争论,为农村教育确定最佳的发展方向。 相似文献
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教育实践是师范生职前教育的重要环节。目前高师小学教育专业教育实践普遍存在下列问题:高师教师缺少对准教师的指导;高师尚未形成"见习、研习、实习"全程性、一体化的教育实践体系;社会对师范生职前实践的支持体系极为薄弱;准教师放松了对自己的教师技能方面的要求。高师应学习、借鉴国内外提高准教师教育实践能力的经验,结合我国小学教师教育改革的实际,创新小学教育专业教育模式。文章对在杭州师范大学进行的小学教育专业教育实践的目标、原则、内容、评价及管理等方面进行了创新性研究。 相似文献
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教育实践研究的叙事转向 总被引:6,自引:0,他引:6
在过去的一年里,教育学界的讨论热点无疑是叙事研究。教育叙事研究早在上世纪80年代就已萌芽了。2003年,华东师范大学教授丁钢撰写《教育经验的理论方式》一文发表在《教育研究》第2期上,该文对教育叙事研究作了理论上的探讨。随后,他又把加拿大学者康纳利和克莱丁尼的著作 相似文献
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高等职业教育实践教学体系的研究与实践 总被引:1,自引:0,他引:1
朱方来 《深圳职业技术学院学报》2002,1(2):73-80
本文认为高职实践教学体系既相对独立,又不能与理论教学相脱节。以此为基础,本文将高职实践教学体系分成了基本技术、专业技能、综合技能和技术应用四大块,并以机械专业大类实践教学体系为例,分别说明了这四大块在实际操作时对环境、师资、设备的要求,同时对相应的实训内容编排等作了简明的介绍。 相似文献
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长期以来,专业化的教育实践研究秉持着本质主义和还原论的研究逻辑,在技术理性和现代性的联结下推波助澜,产生了具有演绎性、预设性、单一性特征的“输入——产出”研究模式,遮蔽并异化了教育实践研究的意义。生成作为一种过程性、交互性的思维方式,亦是一种具身交互的认知范式,在对实践研究的意义探寻中具有重要的方法论意义。因此,作为一种主体间参与的意义建构模式,生成的教育实践研究强调研究主体通过具身行动关切真实的教育变革情境和问题,回归教育实践研究的初心;充分重视主体间的交互行动和协作,发掘兼具理性认识和个体经验的实践理论;重新审视研究活动对实践者的生命意义,彰显人文研究的道德价值。 相似文献