从克拉申的第二语言习得理论分析适合中国的双语教学模式

对中国双语教学的研究是当今教育界面临的一大课题。双语教学在中国走过了一段漫长曲折的道路;现如今,双语教学仍不是一蹴而就的事情,它需要人们的冷静思考和分析。本文从二语习得中颇有影响的Stephen Krashen理论谈起．讨论了他的二语学习理论与Keith Johnson的学、习并行模式对双语教学的模式所产生的影响,认为添加性过渡型双语教学运作模式适合中国双语教学。最后,为中国的双语教学给出几点建议。     

双语教学的理论体系及其模式探析

本文主要是探讨了双语教学的理论基础,并构建了一个严谨的双语教学理论体系。我们认为,双语教学的理论基础是一个严密的体系,主要包括四大基础,第一,哲学基础:包括实践认识论和系统论原理;第二,心理学基础:包括思想库模式理论和动机理论、维果茨基理论以及人本主义心理学;第三,学习理论基础:包括行为主义学习理论、建构主义学习理论与监察习得理论与输出假设习得理论;第四,语言学基础:包括多语能力理论、可理解性输入理论、语码转换理论以及SLA理论;最后还重点分析了双语教学理论和双语教学模式之间的内在关系。     

基于第二语言习得理论的高职高专双语教学探讨

根据高职高专培养人才目标,基于二语习得理论,提出高职高专双语教学应采用“基础英语--专业英语--双语教学“的教学模式,并就其教学方法进行探讨和分析.     

"二语习得"与"双语教学"

理论定位双语教学,端正双语学习态度,对于正确理解"二语习得"和"双语教学"的本质,推动我国"以人为本"、"以民族语言为根",走向国际化有着重要的意义.     

早期二语习得的认知心理学基础、方法和效果评价初探

母语的获得有一个关键期,第二语言的获得也存在关键期,大约在5-6岁之前。在关键期进行第二语言学习可有助于提高习得成效。尽早以浸入式的方式开展双语教学活动,让儿童获得并列性双语,是保证早期二语习得成效的必由之路。从理论上来说,浸入式教学模式是最理想的早期二语习得的方式,但是在实践过程中也存在着诸多的问题,具体可以归纳为"教的人、教了什么、怎么教和教的效果"的问题。因此双语教育工作者应不断深造,提高自身英语能力和双语教学的能力,并借鉴其他的英语教学方法和策略,以期实现浸入式的目标。双语教育研究人员应充分开发和利用国际儿童口语语料库(CHILDES),对早期二语习得的效果及时跟踪并进行研究和评价。家长也应竭力创造早期二语习得的语言环境。只有这样才能保证早期二语习得的持续性和效果。     

双语心理词典建构与二语词义习得

共享、分布式、动态和非对称性是双语心理词典建构的基本特征,对双语心理词典本质的认识对二语词词汇、特别是词义习得和教学具有重要的指导作用。二语与一语共享共同的概念系统和语义元素的分布式表征是一语在二语词义教学中不可或缺的理据,二语心理词典的动态构建特征决定了二语词义习得策略组合应根据不同的习得阶段动态调整,二语词汇和共享语义的联结的方向性阐释了语言输出和输入具有同等重要的地位。     

交际式双语教学刍议

本文作者吸取当代二语习得理论与实例,分析影响语言习得的诸多因素量对习得的决定作用,文章分析了利用二语作为教学语言的加拿大沉浸式教学模式,其成功的主要原因,证明在中国进行适合儿童和青少年学生的交际式双语教学模式,学生将达到足够高的英语水平。     

从“三语习得”视阈探讨我国少数民族地区的外语教育

"三语习得"和"二语习得"相比较,"三语习得"表现出语言耗损与逆转性、相互依赖的复杂性、认知语言的优势性等特征。笔者从"三语习得"特征入手,分析了我国少数民族地区的学生在学习外语过程中存在的问题,提出应发挥少数民族地区的双语优势、注重语言能力的保持和以开展三语语际迁移研究工作来优化该地区的外语教育教学工作。     

双语心理词典建构与二语词义习得

共享、分布式、动态和非对称性是双语心理词典建构的基本特征，对双语心理词典本质的认识对二语词词汇、特别是词义习得和教学具有重要的指导作用。二语与一语共享共同的概念系统和语义元素的分布式表征是一语在二语词义教学中不可或缺的理据，二语心理词典的动态构建特征决定了二语词义习得策略组合应根据不同的习得阶段动态调整，二语词汇和共享语义的联结的方向性阐释了语言输出和输入具有同等重要的地位。     

二语习得理论下双语教学环境的优化

在积极探索和优化双语教学方法的今天,如何使双语教学的发展适应社会发展的需要成为首要问题.文章通过利用克拉申二语习得理论中的输入假设和情感过滤假设阐释了在二语习得环境下优化课堂环境的方法.一方面阐述了输入材料的优化是环境优化的前提;另一方面,阐述了课堂环境中互动因素、教学工具的多样化、信息呈现方式的优化和课堂话语切换的优化都能够达到优化双语课堂环境的目的.