阅读教材 内化知识

学生学习理科知识时应该同学习文科知识一样，重视阅读教材，学会读教材是培养自学能力最重要的环节。在读的基础上理解、深化知识。     

高效阅读:儿童内化语言的现实路径

阅读,对于学生拓宽视野、陶冶性情、提高文化修养等有着重要的作用。在平时的阅读指导课上,教师要根据实际情况积极地激发学生的阅读内在因素,利用内驱力促使学生进行快乐阅读,适时地进行阅读方法的指导,让学生掌握阅读方法,在评价中促使学生不断阅读,从而实现语言的内化。     

小议英语阅读能力的提高

阅读在英语学习中扮演重要的角色。我国现在的主要阅读教育模式有两种:精读和泛读。然而二者的区别很大。在英语的阅读学习中,我们要求学生掌握基本的阅读实用技能。针对提高阅读的实用技能而非应试技能,有一些具体的环节需要注意,方法需要掌握。任何形式的学习都要理论联系实际。应当运用正确的方法,在实践中稳步提高阅读能力。     

也谈英语阅读技巧

高中英语教学中的阅读理解在实际的操作中涵盖着三层含义：通读文章内容以掌握文章主题是什么;对细节剖析和理解推断以实现对文章深层含义的透彻把握：不同题型的不同有效关注点以及针对性解题。但在学生经常本末倒置．过分注重第三点,表现在为了解阅读题而阅读。教师的责任则正是训练学生长远而稳定的阅读技巧．养成为赏而读的阅读氛围,激发学生的阅读兴趣,使学生通过广泛的阅读而博闻明理,促进知识和能力的同步发展．而阅读试题的正确选择则是水到渠成的自然结果。     

通读·精读·研读——提高学生阅读思想品德教材能力三“部曲”

教师在思想品德课堂上要运用主体探究教学法,让学生在课堂上进行探究,培养阅读教材的能力。培养学生阅读教材的能力,最主要的是让学生做到读有其法,读有所思,思有所悟,由知之不深到知之较深,由感性认识上升到理性认识。一、通读——读懂教材,了解教材基本内容     

掌握5S技巧提高阅读效率

本介绍了英语快速有效阅读的5S技巧，即浏览(Surveying)、略读(Skimming)、寻读(Scanning)，猜读(Surmising)和研读(Studying)，并分析了这些方法在实际阅读中的应用。     

英语阅读技巧与能力的培养

任何一门成功的教学都是高度的科学性和精湛的艺术性相结合的成果,英语教学也不例外。本文通过对英语阅读技巧的浅析,说明了提高“读”的能力在英语阅读中具有的重要意义。     

浅谈不同类型的英语阅读技巧

阅读能力的提高也同小孩学走路一样,只有通过阅读才能获得阅读能力。学生应主动去实践,运用所学的语言知识和技能广泛地进行阅读。教师则应积极地引导和启发学生积极有效地阅读。英语的阅读可分精读、泛读、快读、略等形式,对不同类型文章的阅读,教师要引导学生采用不同的阅读方法进行阅读。     

“四读”:解读教材的一把钥匙——以小学数学解决问题为例

教材是教与学的支架。教师在教学中只有研读、通读、精读、细读教材,做到瞻前顾后、通览全局,才能做到整体把握、以小见大,从而提高教学的有效性,提高学生的数学素养。     

如何培养大学生的英语阅读技能

针对高校英语阅读教学中学生阅读技能尤其是高级阅读技能的培养滞后这一问题展开讨论，提出了如何培养学生掌握正确的阅读方法，并指出形成高超的阅读技巧是解决这一问题的有效途径。     

Techniques of Activating Textbooks for Intensive Reading

This paper presents four teaching techniques of activating the textbook for intensive reading which include:injecting contemporary elements into the text,relating the text to students’ life,questioning about the text challengingly and ingeniously,and spicing up the text.     

师生深度共读名著的策略摭探

师生共读名著活动,不仅能让学生真正读懂名著,还能提升学生的认知水平,让名著所蕴含的精髓成为学生成长道路上宝贵的精神食粮。教师可采取以下策略开展师生深度共读名著活动:在正文阅读前进行整体审视,确保阅读时间和阅读环境恰当适宜,利用有效方式引导学生交流,通过情境创设分析名著,阅读结束后引导学生反思。     

“高级汉语”教材“高”在哪里？

高级汉语仍然属于语言学习的基础阶段,是以提高学生运用汉语进行交际的综合能力为目标。高级汉语教材的＂高＂应该体现在展示典雅的书面语体,提供能与学生平等对话的话题,突出当代书面语词汇、造句规律、语篇表达特点,但这些内容应尽量避免单纯地由陈述性知识来表现。     

如何让学生想读、乐读、会读

阐述了让学生想读、乐读、会读的具体方法。     

河北省高校英语专业基础英语教材调查分析简

河北省8所高校现用的5套英语专业基础英语教材在篇幅的长短、难度方面没有很好地体现均衡的递进趋势,语篇存在滞后现象,缺乏中国文化的内容。建议教材中涵盖一定的母语文化,增加教材文化的多元化特征;将语料库技术应用于教材开发与建设,保证教材内容的多样性与时代性以及长度与难度的均衡性。     

基于汉语国际推广的高级精读教材综述与展望

近二十年,10种有代表性的高级精读教材在整体框架、内容选材和体例板式上各有所长,但在突出国别性、选择的文化承载以及容量大小等方面也存在很大的努力空间。应在体系的针对性,内容的适用性、实用性和多样化,教材的语体和文体的多样化等方面更新编排思路。     

对改进英语专业高年级精读教材编写的建议

英语专业高年级精读教材存在着诸多问题。精读教材的改进应以现代语言学特别是“交际能力”理 论为基础,教材应为引导学生学习语言所反映的文化内容而编写;按文化“范畴”方式来编排课文;练习设计应以 篇章理论为指导。     

Access to local books: the effects of Read Malawi from a children's rights perspective

Children in low‐income, postcolonial countries such as Malawi have few opportunities with quality reading materials that promote independence as readers. In this study, we argue that access to locally produced text relevant to linguistic and cultural contexts is a fundamental human right for children throughout the world. Situating this study within the intersection of research on children's rights and complementary reading materials, we analyse data from a project in Malawi. We consider the ways in which a respect for children's educational rights – specifically, their rights to access information via children's books – can help them develop their biliteracy. Additionally, we examine how the Read Malawi program contributes to Malawian children's literacy development in both national and official languages. Our findings suggest not only a humanistic need for quality complementary books, but also the empirical justification for books in the hands of children; in particular, an interconnected relationship between borrowing books from school and engagement with Read Malawi was found, especially when we explore children's English proficiency. Through Read Malawi, this study exemplifies what a quality literacy intervention can do in supporting children's Chichewa and English proficiency and improving their rights to quality education.     

初级汉语综合课教材词汇的频率与复现

本文考察了两部（国内外各一部）初级汉语综合课教材课文词汇的频率与复现．结果发现：出现次数上,平均词频较高,但教材低频词（出现次数≤2）的数量过多,教材高频词（出现次数≥3）的数量偏少;自然高频词的复现不足,自然中频词和低频词的复现力度相当薄弱;复现间隔上,跨册复现较好,但文本分布较低;词汇出现时的义项和搭配上,两部教材的处理也不太一致。