如何学习课外自读课文

现行语文课本中,课外自读课文占选文的五分之一以上,它是课内教读和自读课文的延伸辅助读物。认真读好这些课文,对提高我们的语文能力至关重要。“课外自读”,顾名思义,姓“自”名“读”,且须放在“课外”进行,这是它区别于教读和课内自读的显著特点。怎样在“课外”“自读”好     

初中自读课文课外自读的教学指导

目前初中语文教材的单元设置大都是按照讲读、自读两个方面安排的.如此编排的目的是通过教师对讲读课的精讲,引导学生学会阅读同种类型文章的思路和方法,并能将所学知识迁移运用于课内外的自读课中,从而不断培养学生的独立阅读能力.本文针对初中自读课文课外自读的教学指导的问题,着重从四个方面进行论述:1.把握自读课文的教学原则;2.自读课文课外自读可行性分析;3.自读课文课外自读方法指导:4.自读课文课外自读措施安排.     

现行课本中下列课文改为课外自读课文

人民教育出版社根据国家教委《关于在小中学语文、历史、地理等学科教学中加强思想政治教育和国情教育的意见》,编写了中学语文补充教材,从1990年春季开始使用。为了腾出课时,供补充教材使用,从每册现行课本(高中)中提出八篇左右非基本课文,变为自读课。现将改为自读课文的篇目供布如下(带△者原是讲读课文)。     

中学语文课外自读课文教学十法

课外自读教学是中学语文教学不得忽视的重要组成部分。如何搞好自读教学,提高教学效率,落实“双边”教学,落实“知识点、能力点、训练点”的三点教学法,充分发挥学生的主观能动作用,培养独立分析、解决问题的能力,培养良好的习惯,是自读教学的宗旨。笔者根据多年教学实践总结出以下十种教学方法。     

抓住“自读”特点 上好自读课文

在现行的高中语文教材中,课内自读课文和课外自读课文的比重占到50%以上。目前,在这两种类型课文的教学上,存在着两种误区:一是将课内自读课文留课时让学生自读。课外自读课文不留课时,让学生课外自读。二是将这两种类型的课文同讲读课文等同起来,变成货真价实的讲读课。事实上,这两种态度和方法都是不可取的。那么,怎样才     

自读课文“五要”

自读课文是学习语文的首要步骤。那么,自读课文应该抓住哪些环节进行思考呢? 一、要留意文章的“眼睛”——课文的题目一般文章题目都具有“四限”作用,即限体裁,限材料,限主旨,限方法。因此,通过对题目的审阅,就可据题辨体,据题定材,据题明旨,据题知法。题目给人以第一印象,故析文一定要析     

自读课文教学“三要”

自读课文是初中语文教材的一个重要组成部分,几乎每一个单元中都有一到两篇,它对讲读课文中的语文知识有一定的巩固、拓展和迁移的作用。引领学生自主阅读这些篇目,对帮助学生掌握语文知识,培养学生的理解、感悟能力和创新能力有着重要的意义。     

自读课文“五步法”

初中语文教材 ,每册都编排了不少的自读课文。对这些课文 ,许多教师在教学过程中未按大纲要求(在教师指导下 ,学生自己阅读 ,培养自学能力 )进行教学 ,他们或跳过不教 ,或仅让学生读读罢了 ,或全当讲读课文包办代替……如此种种 ,不但违背了编者的意图 ,也一次次地放弃了培养、提高学生阅读能力的机会。那么 ,如何才能充分发挥自读课文的作用呢 ?笔者认为以下的“五步法”比较可行。第一步 :读　即由学生独立阅读。要求学生在阅读过程中 ,自己解决遇到的生字词 ,读懂句、段的意思 ,整体把握文章大意、作者思路 ,主动接受作者传递的各种信息…     

自读课文应着眼自读

现行中学语文教材选编的课文大体上可分为两种类型:教读课文和自读课文(包括课内自读与课外自读)。顾名思义,教读课文就是供教师实施示范性教学,指导学生学习读书方法的。因此,教师的教读必须灵活多样,具有启发性,让学生能从教师的教学中学到规律性的知识,悟出读书的方法,进而举一反三,去阅读同类文章。自读课文则应是教师在教给学生如何读书之后,由课内手把手地引导学生读书学习到逐渐放手,让学生学会运用自己在教读课文中所学的知识和方法去独立阅读理解,吸取知识。所以,教师在处理自读课文时,应在“如何引导学生自读”这个问题上下功夫。…     

加强课外自读课文指导 培养学生阅读分析能力

一直以来，中学语文教师对提高学生的阅读能力都十分重视，在阅读教学上花了大力气。但是，效果却不如人意。究其原因，除了与教学中不重视语言教学的“传统”教学思路和方法外，不容忽视的是：加强课外自读课文指导，培养学生阅读分析能力这一环还做得很不够。本文就此谈一点自己粗浅的看法。     

自读课文要上出“自读”的特点来

现行语文教材,课内自读课文和课外自读课文占到50％以上。目前,在这两种类型课文的教学上,存在很大的问题。一是将课内自读课文留课时让学生自读;课外自读课文不留课时让学生自读。二是将这两种类型课文同讲读课等同起来,变成了货真价实的讲读课。这两种态度和方法都是不可取的。自读课要上出“自读”的特点来,必须是在教师指导、检查之下的自读。我国第一部教育专著《学记》中说:“故君子之教,喻也:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易以思,可谓善喻矣。”这无疑就是我们指导学生自读的方法和原则。     

自读课文要在“读”字上下功夫

面对初中语文课本中的自读课文,不少教师绞尽脑汁,不断探索研究,为指导学生在“读”字上做文章,找到了不少好的方法.为了博采众长,将我本人的做法生成拙文,以达到互相取长补短之目的.     

浅谈语文“自读课文”的教学

“教是为了不教”，这已成了公认的道理。为了使学生从老师领教领学中走出来，首先要上好自读课。我在教学中采取以下几种方法： 一、比较导自读。这种方法就是引导学生把内容或形式上有一定联系的课文加以对比，然后有分析地进行阅读。其作用在于通过比较，可看清相比较的课文在内容和形式上的相同点及不同点。这样能使学生清楚地认识课文的特征。 二、设题促自读。叶圣陶先生说过：“语文教师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会。教师必须在这些场合给学生指点…     

浅谈“课内自读课文”的教学

修定后的初中语文课本,新增加了“课内自读课文”。怎样处理这类课文,这是一个新课题。我认为,虽名曰“课内自读课文”,但并不是只让学生自己去读书,教师可以撒手不管,对这种类型的课文,教师自始至终都应发挥其主导作用。同时,“课内自读课文”还应有一些常规要求以及检验这种课型教学效果的标尺。现在我想就怎样处理这类课文谈谈自己的体会。     

浅谈初中语文“自读课文”的教学

新修订的人教版初中语文教材中的课文,分为精读、略读两类。略读课文以前叫"自读课文"或"阅读课文",笔者觉得叫"自读课文"更合适,下面仍以"自读课文"称之。长期以来,教师们对自读课文半扶半教的特点认识不足,又迫于升学率的压力,总是把它和精读课文一视同仁,精耕细作,生怕升学考试时试题出自自读课     

指导学生学习自读课文“三部曲”

指导学生学习自读课文“三部曲＂一、根据单元要求，结合自读提示和课后练习，拟定学习目标人的一切活动都是有目的的活动。在课文学习之前，先拟定出具体的学习目标，可以增强学生学习的主动性，避免学习过程中的盲从。那么，学生如何制定出一篇自读课文的具体学习目标呢...     

“课内自读”课文处理一法

“教是为了不教。”基于这一教学原则,笔者在处理课内自读课文时,没有越俎代庖,而是把课堂让给学生,让学生自备、自讲、自评,自我考查能力,自我暴露不足。     

如何教好初中“自读课文”

"自读课文"是指学生运用在"教读课文"中获得的阅读方法、阅读经验,自主阅读,并进一步强化训练阅读方法,熟悉阅读方法。自主阅读就是要在多次的阅读训练中,将阅读经验沉淀为自主阅读的阅读能力,它是"教读课文"的有机延伸和有效补充。本文尝试着从"写什么""怎么写""为什么这样写"三方面谈谈如何教好"自读课文"这一话题,期盼能起到抛砖引玉的作用。