应用型本科协同育人模式多样化刍议

协同育人模式多样化是应用型本科院校强化教学改革、提高人才培养质量、满足社会人才需求、实现自身可持续发展的重要途径。从协同育人模式内涵、协同育人模式多样化对应用型本科教育的重要性入手,阐述了校企协同、校校协同、校政协同、院校行业协同等人才培养模式的定义及特点,提出了协同育人模式多样化的实施策略和途径,讨论了实现协同育人模式多样化的困境和解决的措施。     

技术本科的理论与实践

华东师范大学2007届博士夏建国在其学位论文中探讨了技术本科的价值和意义及培养方式。首先从“三元论”哲学观及技术学、经济学、人才发展观和高等教育多样化等多学科角度出发。重点对技术本科教育存在的思想基础、社会基础和教育基础等理论问题进行了系统的阐释。提出发展技术本科教育是当前我国社会经济发展的理性选择。其次，作者提出“技术本科教育”即在本科教育层次为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供为期四年的学术和职业准备教育。本科层次的技术教育。是实施技术师基本训练的教育。它与本科科学教育和工程教育同“级”但有“类”差。     

《我国本科教育的分类问题》

入选理由：如实分析我国本科教育的科类分布情况，得出“本科教育类型的多样化并追求教育类型结构的合理化，是20世纪下半叶世界高等教育改革和发展的共同趋势，是社会发展的必然”的结论。     

研究生教育发展三议

“本科教育是立校之本,研究生教育是强校之路”。研究生教育是我国高等教育的最高层次,其教育质量如何,对我国社会主义现代化建设具有深远、巨大的影响。“立足国内,适度发展,优化结构,相对集中,推进改革,提高质量”,这是新时期我国学位工作与研究生教育改革和发展的方针。该方针是以建设有中国特色社会主义理论为指导、全面贯彻《中国教育改革和发展     

地方本科院校和高职院校学分互认实现途径之思考

学分互认是地方本科教育和高职教育纵向沟通、衔接的重要方式。处于不同教育层次的地方本科院校与高职院校可通过跨校选课获得对应学分和通过学分银行进行学习成果认证、积累和转换等途径来实现学分互认,以满足学习者多样化、个性化的学习需要。     

我国本科教育的分类问题

本科教育到底是否应该划分不同的类型，是否承担培养“技术应用型”人才的任务，从而包含着职业技术教育类型？本文从技术与科学的关系和技术人才的崛起这两个变化说起，如实分析我国本科教育的科类分布情况，通过对部分国家和地区本科层次技术教育的典型实证和联合国教科文组织有关文件的引证，引用国内若干学者力主本科教育应该划分不同类型的论述，得出“本科教育类型的多样化并追求教育类型结构的合理化，是20世纪下半叶世界高等教育改革和发展的共同趋势，是社会发展的必然”的结论；通过国内外有关概念的对比，认为我国本科教育层次所实施的高等技术教育，应该定位于高等职业教育范畴，进而表明“确立高等职业技术教育在我国本科层次的应有地位，是我国实现现代化建设目标的客观需求，既忽视不得，也延误不得”的观点；提出“目前少量试点，今后根据社会实际需要逐步发展”的建议。     

我国本科教育层次的职业教育问题

本科教育到底是否应该划分不同的类型，是否承担培养“技术应用型” 人才的任务，从而包含着职业技术教育类型；本文从技术与科学的关系和技术人才的崛起这两个变化说起，如实分析我国本科教育的科类分布情况，通过对部分国家和地区本科层次技术教育的典型实证和联合国教科文组织有关文件的引证，引用国内若干学者力主本科教育应该划分不同类型的论述，得出“本科教育类型的多样化并追求教育类型结构的合理化，是20世纪下半叶世界高等教育改革和发展的共同趋势，是社会发展的必然”的结论，通过国内外有关概念的对比，认为我国本科教育层次所实施的高等技术教育，应该定位于高等职业教育范畴；进而表明“确立高等职业技术教育在我国本科层次的应有地位，是我国实现现代化建设目标的客观要求，既忽视不得，也延误不得”的观点；提出“目前少量试点，今后根据社会实际需要逐步发展”的建议。     

我国本科教育层次的职业教育类型问题

本科教育到底是否应该划分不同的类型,是否承担培养“技术应用型”人才的任务,从而包含职业技术教育类型?本文从技术与科学的关系和技术人才与技术教育的崛起着手,分析我国本科教育的科类分布情况。通过对部分国家和地区本科层次技术教育的典型实证和联合国教科文组织有关文件的引证,引用国内若干学者力主本科教育应该划分不同类型的论述,得出“本科教育类型的多样化并追求教育类型结构的合理化,是20世纪下半叶世界高等教育改革和发展的共同趋势,是社会发展的必然”的结论;通过国内外有关概念的对比,认为我国本科教育层次所实施的高等技术教育,应该定位于高等职业教育范畴;进而表明“确立高等职业技术教育在我国本科层次的应有地位,是我国实现现代化建设目标的客观需求,既忽视不得,也延误不得”的观点;提出“目前少量试点,今后根据社会实际需要逐步发展”的建议。 本科教育到底是否应该划分不同的类型,是否承担培养“技术应用型”人才的任务,从而包含职业技术教育类型?本文从技术与科学的关系和技术人才与技术教育的崛起着手,分析我国本科教育的科类分布情况。通过对部分国家和地区本科层次技术教育的典型实证和联合国教科文组织有关文件的引证,引用国内若干学者力主本科教育应该划分不同类型的论     

试论教育个性化思潮下特色学校的创建

教育个性化思潮呼唤个性的发展,在这一思潮影响下,我国教改文件大力提倡学校多样化、特色化建设,这对改变“千校一面”的局面有着重要的指导作用。     

职教本科人才培养适应性研究：文献解读、现实困境与关键举措

2019年以来,本科层次职业教育在我国已进入试点办学阶段,也是目前我国教育理论研究的热点。职教本科的人才培养适应性关乎职业教育的适应性发展。但在当前的过渡与起步阶段,无论从办学思维习惯还是办学资源竞争、教育生态构建,都还存在一些现实困境。提升职教本科人才培养适应性,需要聚焦这些现实问题,通过明确办学属性定位、优化教学要素投入、完善教育评价与督导、构建“政校行企”联动的新型教育生态等多措并举,力求突破。     

普通高校“专接本”教育的正负效应及完善对策

普通高校专科接本科教育（专接本）作为一种新型学历教育形式,有利于我国高等教育的多样化、高等专科教育的发展和教育公平的实现。同时,也可能产生助长学历主义倾向、降低本科教学质量、偏离专科教育定位等负面效应。鉴于此,本文提出了完善这一制度的措施：开展专项评估,加强监管力度：注重学生的综合素质,完善录取方式：根据录取生的学业基础,制订接本后的本科专门教学计划：以“就业导向”为本．以“接本”为辅     

内因外力助推高中特色发展——福建省普通高中办学模式多样化改革的探讨

随着我国普通高中教育的快速发展、高中普及水平的迅速提高,高中教育已经由规模发展转向内涵发展、质量提升上。然而,除了少部分有特色的高中之外,普通高中普遍存在“千校一面”、缺乏特色的现象,这不仅影响到学校的内涵发展、质量提升,也影响到学生多样化的发展要求和社会对多样化人才的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）提出,“推动普通高中多样化发展”、“推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要”。本文以福建省高中办学模式多样化改革为例,探索如何借助内因外力,助推高中特色发展。     

工科本科专业教学计划制定工作中若干问题的研究

本科教育是高等工程教育的基础,究竟应当把一个什么样的高等工程本科教育带入21世纪,重点理工大学应当在改革中交出一份令人满意的答卷。北京七院校重点理工大学工科本科试点专业的教学改革都结合自己的校情精心制定了全校性的或试点专业的教学计划,这些计划各具特色,使改革呈现出多样化的可喜态势。但是随着改革的深入,也出现了一些在一定程度上带有共性的亟待解决的新问题。其中既有认识层次的问题,也有操作层次的问题。这些问题如果不能及时解决,势必会带来认识上的混乱并阻碍改革取得实质性的进展。一、关于“拓宽专业面”的问题…     

德国巴登符腾堡州双元制大学人才培养模式的基本特征--兼论我国本科层次职业教育人才培养模式重构

发展本科层次职业教育已经成为当下我国教育改革的重点,这既是职业教育作为类型教育,完善现代职业教育体系的必然要求,也是对经济界需要高层次技术人才的积极回应。德国巴登符腾堡州双元制大学是双元制职业教育模式在高等教育领域的应用,采用了学校和企业“双主体”的育人模式,其应用导向的专业设置、模块化的课程体系以及能力导向的理论与实践相结合的多样化的考核考试形式,为重构我国本科层次职业教育人才培养模式提供了可资借鉴的经验。我国本科层次职业教育应依据产业需求,设置职业导向的专业;加强校企合作,构建“双主体”育人模式;根据职业需求,建立应用导向的模块化课程体系;以能力为导向,确立多样化的考核评价体系。     

立足地方坚守职教：日本私立教育集团办学探究——以山梨学院为例

日本私立教育集团是维持日本私立教育巩固发展的力量,也是日本教育多样化发展的活性剂。作为日本私立教育集团“一贯校”办学模式的典型代表,山梨学院教育集团紧贴地方办学,服务地方经济社会发展,以校地企三位一体合作构建弹性育人机制,坚持终身教育理念融入职业教育助推人的长远发展,其特色鲜明的办学模式可为我国民办教育集团办学提供镜鉴。     

应对教师教育改革 创新人才培养模式——对省级化学生物科学人才培养模式创新实验区建设的思考

进入新世纪以来,我国教师教育发生了一系列显著的变化,直属师范大学进行免费师范生培养,综合型大学设置教师教育专业,大量新建本科高校师范、非师范专业并存。在这一开放的教师教育背景下,教师来源的多样化,教师素质的综合化,教育需求的多元化,学生需求的个性化等综合表现,对高师院校教师教育专业人才培养方案的构建,特别是培养模式的创新提出了越来越紧迫的要求。     

谈家校联系方式多样化背景下家访的作用

一、“电访”、“校访”不能完全替代家访 家访，即老师到学生家中访问。在过去，它是家校联系的主要方式。现在，随着社会经济条件及教育环境的改变，家校联系的方式也呈现出多样化趋势：如教师与家长进行电话联系，我们可以称之为“电访”；又如召开家长会、建立家长委员会、家长到学校访问、开办家长学校等，我们可以称之为“校访”。     

区域融通：职业本科教育中国式现代化的理性逻辑

中国式现代化是职业本科教育发展的风向标,区域融通则是职业本科教育中国式现代化的重要生命线。其本质为在特定的地理场域中,调和职业本科在转型中产生的变化、矛盾和冲突,对参与职业本科教育建设的各主体进行价值整合与价值重建。“区域融通”包含教育融通、产教融合与校地联动三个向度,意为职业本科教育与外部教育、经济、政治、文化的互动坐标轴。为推动“区域融通”这一行动范式由理想走向现实,需要以城市集群为办学单元、以联合办学为跃升契机、以和而不同为治理理念、以数字技术为重要引擎,促进职业本科教育与区域经济、教育、政治、文化达到在协调中耦合、在互通中升值、在递进中生成、在均衡中吸引的理想关系形态,以及构建出“集群生长与共演发展”的经济空间、“错位互补与竞合发展”的教育空间、“同构配套与统筹发展”的制度空间、“正视技能与共识发展”的文化空间。     

技术本科教育:高等教育与职业技术教育的“跨界”生成

技术本科教育是一种兼具高等教育和职业技术教育双重特征的"跨界"教育形态。从教育类型的角度看,技术本科属于职业技术教育;从教育层次的角度看,技术本科又属于高等教育。在我国高等教育大众化和建设现代职业教育体系的时代背景下,要重新审视技术本科教育的定位:技术本科是沟通职业技术教育与普通教育的重要桥梁;技术本科教育既是我国现代职业教育体系高端层级的重要组成,也是我国高等教育多样化发展的重要类型。     

论大学本科教育改革:教育结构的视角

研究国外教育后发现,本科教育的地位与任务取决于它与中等教育、专科教育及研究生教育的相互关系。在教育结构已经发生了较大变化的情形下,必须重建我国大学本科教育。我国本科教育改革要以多样化思想为指导,逐步形成本科教育多元共生的新格局。