教你用EQ域编辑数学公式

在用Word编辑数学教案或文章时,数学公式的编辑是最费事的,常常要在文本和“公式编辑器”之间来回操作。而且“公式编辑器”在功能上也有不尽人意之处。其实,你要是熟悉Word的“域”命令,数学公式的编辑就很容易了。     

在初中数学公式教学中实践“微探究”

在初中数学中,对于数学命题的符号语言表达式,我们称为数学公式（下同）。关于数学公式的教学,如果不揭示公式的形成过程,而仅停留在机械记忆、反复操练层面,显然是不够的。因为公式的掌握必须以理解为基础,而数学探究有助于学生理解。在课堂教学中,受制于教学内容和时间,教师难以用大量的时间实施探究。如何让学生既能经历公式的形成过程,揭示公式的本质,掌握公式的结构特征。     

初中数学公式教学的基本过程——以“平方差公式”教学为例

数学公式教学的本质是概念的意义建构．数学公式教学的基本过程为“问题提出—通例辨析—特征普适—公式形成—巩固应用—内化表征”,这六个环节既环环相扣、层层递进,又相互促进,形成闭合的回路.在这个过程中,学生对数学公式的结构特征从表象到本质、从感知到认知、从感性到理性,逐步掌握数学公式的本质特征,进而建构新的知识结构．     

谈谈解初中数学“阅读理解题”和“陷阱”题常用策略

一、例谈解阅读理解题例1已知如图1,AB是⊙O的直径,CD是弦,AE⊥CD,垂足是E,BF⊥CD,垂足是F,求证CE=DF,小利同学是这样证明的：证明：因为OM⊥CD？所以CM=MD.因为ME//OM//OF（？）所以ME=MF（？）所以ME—CM=MF—MD即CE=DF问号是老师给他的批注,老师还写了如下的评语：＂你的解题思路很清析,但证明过程欠完善、相信你再思考一下,一定能写出完善的证明过程＂,请你帮助小利订正此题,好吗？点评这类阅读题,在展示问题全貌的同时,在关键处留下一些疑问,让学生思考,以补充欠缺的地方.