中小学“课本问题”及其化解完善之策——以若干中小学文理科“问题课本”为例

中小学课本是基础教育质量的基础与保证,它关系学生进步、民族发展,关乎文化昌盛、社会文明.时下,有问题的中小学课本不鲜见,它显示并强烈要求:编、审中小学课本的管理方、组织方、实施方当高度重视课本建设,应用情、用心地做好课本的细节,提高课本文化品质.课本是提高基础教育质量的源头与依托,必须评估课本的文化质量,应让劣质课本出局;评估课本是教育改革、发展必备的内容.文章还就提升课本的文化质量与水平提出了一些建设性意见:必须认真地编写、审核教材,需提高编写者、编审者的素质,邀请经验丰富的师范大学教师参与编审,应健全课本质量管理制度,以制度保障课本品质.     

以课本为本才是教、学之本

课本课本,既是教师教学之本,又是学生学习之本.教师对课本上的例题、习题及概念不能仅限于让学生做完,老师讲完,而应适时引导学生及时进行类比反思,多角度思维、逆向思维、创造性思维等,真正让学生成为课本的主人.既不是课本的奴隶、做题的工具,又不应鄙弃教材,甚至丢在一边,而     

以课本为本,开展研究性学习的几点认识

研究性学习是指在教师指导下,以类似于科学研究的程序去获取知识和应用知识的学习方式,注重培养学生的研究态度,学会观察、分析、归纳,不断提出新问题、新方法,发现事物的内在规律,使教与学的重心不再仅放在获取知识上而转到学会思考,学会学习与研究.     

让课本数学生活化

《数学课程标准》强调，数学教学中要体现数学源于生活又用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。因此，要使数学教学从书本走向生活。教师应对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与学生现实生活、生产实际密切相关的情境和问题，把社会生活的鲜活题材引入教学中，赋予教材新的内涵，让学生在解决问题的过程中，     

数学教学要以课本为本

中学数学教学的目的就是要面向全体学生,不仅要培养他们的数学素养,更要提高他们的综合素质.在实施中学数学素质教育时,教师应根据数学课本本身的特点,以课本为中心、以教师为主导、以学生为主体.教学教学以课本为本既体现了素质教育的要求,又体现了双基教学的要求,有利于全面提高数学教学质量.     

以“本”为本 以人为本

教学不仅要以课本为本。更重要地要以人为本。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”课本无非只是由几十页的纸张粘贴而成。擞师要有全新的视野,创造性地使用课本这个例子,     

远离题海 注重课本教学谈

教学中,如果能够把握传授与增减知识的关系,发挥教材的功能,坚持在课本上苦下功夫,不搞题海战术,减轻学生负担,就可以培养学生多种能力.现就此谈些心得.一、从课本概念的阅读中培养学生的学习能力学生没有阅读数学课本的习惯,原因之一是教师在讲课时很少阅读课本,使我们的学生不知不觉产生了依赖性.数学课本     

发挥数学课本的“阅读”价值——以“认识乘法”的新知教学为例

几年前,笔者曾经就当时小学数学课堂教学的现状提出几个"误区"(详见2005年《小学数学教育》第10期《当前小学数学课堂教学误区剖析》一文),其中特别提到课堂教学的"三无现象",即无看书、无板书、无作业。     

“解二元一次方程组”教学设计

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分．”教材编写建议中也指出：“教材内容的编排和呈现要突出知识的形成与应用过程;应引导学生从已有的知识和经验出发,进行自主探索与合作交流,并在学习过程中逐步学会学习;应关注对学生人文精神的培养．”在数学新课程理念指导下,结合我们承担的浙江省教育科学规划2008年度研究课题“基于数学文化的教学模式研究”,     

如此“以本为本”要不得

近日学校调测,在批改六年级语文试卷时,发现一个值得探究的现象。一道简单的填空题——"()的季羡林",甲班学生的答案有两种:一种填的是"博古通今",另一种填的是"学贯中西";而乙班学生的答案却丰富多彩:持之以恒、坚忍不拔、学贯中西、淡泊名利、热爱祖国……究根探源,发现学生答案的差异,源自甲、乙两班语文教师对《夹竹桃》一课不同的教学设计。     

从“机械复制”到“灵活裁剪”——试谈数学教材“班本化”处理

[缘起] 本人在教《现代小学数学》第八册第73页～第74页的例7、例8时,在两个班教学得到两种不同的感受。 例7:从张峰、王平、李军、陆明4名同学中选出2人代表班组参加学校乒乓球比赛。有多少种不同的方案? 例8:某城区举行小学生乒乓球比赛,一共有16个球队参赛。 (1)第一阶段把16个球队分成4组进行单循环比赛(在同一组中,每2个球队之间都要进行一场比赛)。每组要进行多少场比寒?     

用活教材中的问题情境提高学生的探究能力——以有理数加法法则为例

“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力．”这是数学课程标准（2011年版）在教学建议中提出的一个要求,它为教师创设问题情境指明了大方向．教材编写者虽高度重视创设问题情境,但仍有其局限性（如受篇幅的限制以及地域的差异性）,无法满足学生的多样性需求,因此,教师还需基于课程标准和学生的需求,对教材中的问题情境进行再开发．     

用好课本中的“思考”

为了培养学生自我思考、发现、探究的能力,新课标数学教材的一个特点是“思考”、“探究”特别多,如何用好课本中的这些思考或探究值得我们深思．笔者认为,对课本中的思考或探究应考虑：     

语文课本删改——“必须的!”

课本是教材．教材的编写有它的标准。因此,一篇文章能否人选课本当教材,是要用教材的编写标准去衡量的。就是说,一篇文章,作为自然文也许很精彩,但作为课文就需要用标准去衡量。这就产生了一个问题：当自然文．很精彩的自然文不适合教材的编写标准时,怎么办？现行的做法是。将自然文做适当的删改,以适应教材编写的标准。     

“注意”类型的教学

在小学数学教材中，有许多例题后面标有“注意”二字。我们许多教师在教学时往往忽略了这一块小地方，学生看书时也不留心。使“注意”成为不注意，根本没有发挥“注意”的作用。教材中把它放在例题后面标出，就一定有它的作用。如果利用好“注意”就能够方便我们进行教学，有利于学生掌握、理解数学知识。如何对教材中的“注意”进行教学，充分发挥它的功能呢?     

以生为本设计教学

在日常的教学工作中,结合实际的课堂需要,我深深体会到教师要用教材教,而不要教教材,而＂以学生为本,为学生设计合适的教学＂也是新课程的重要理念。因此,教师在教学中应立足学生,增强问题的探索性,让学生自己探出精彩、体验乐趣。     

以本为本活用教材——课堂『预设』之我见

教师要想在教学时达到预期的教学效果,必须在课前进行精心预设.预设教学,这就要求在课前,必须深入钻研教材,读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点,把教材内化为自己的东西,具有走进去的深度和跳出来的勇气,这样才能在课堂中催生和捕捉有价值的生成.     

课本注释“望文生义”数例

文言文语词的课本注释是广大教师进行教学和学生学习文言文的重要依据，是课本编注者花大量的精力和心血进行研究整理的成果，从总体上来说是可信的，但既是经典的范本必须要做到正确无误，经得起推敲。在我们使用教材的过程中也发现了一些不尽人意之处。其中望文生义是比较典型的一类。     

启发式教学“五法”

一、原型启发。数学课本的知识对于学生来说很多都是间接的知识，是经过人为处理的一堆符号型的知识系统。这些数学知识以客观真理的面目出现在学生面前，要求学生理解、掌握和应用，让学生感到既抽象又枯燥，给学生学习带来了一定难度。因此，教学中，教师应将书本知识与学生的学习基础和生活经验有机结合起来，把这些间接知识与学生日常生活中的直接经验紧密联系起来，找到数学“原型”，     

以课本为本，挖掘高中语文教材的有效资源

高考结束,回想整个高三阶段,感受最深的是：第一,一味实施题材海战术,师生皆累。可也没别的更好的办法,现代教育的考核机制,决定了语文教师只能以反复的训练与考试去争取所任学科的更高分数,只能以快捷与高效,以操作性的技术训练来分解课内外的时间与精力。基于此,大多数教师对课本只能也只好避而远之;第二,回归课本时,只是走马观花。