“读思达”理念下的小学语文古诗词教学实践

“读思达”理念在小学语文教学中得到了广泛应用并取得积极成果。学生在学习古诗词时面临阅读难、理解难、思考难、分析难等实际问题,应用“读思达”的方式可以基于阅读、思考与表达,逐步解决学生古诗词学习的问题,同时也为教师开展古诗词学习提供教学思路和手段。“读思达”理念可以提升学生古诗词的阅读理解能力,让学生在思考中学会合理地表达,能用恰当的方式展示出古诗词的情感和文本内容。     

课堂,让“告诉”走开

《语文课程标准》中强调“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,学生才是语文学习的主人,充分享有自主学习的权利。教师应重引导,少讲解;重指点,少分析;让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中”得到提升,从而“加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣”。要让学生在阅读过程中自行发现、自行构建文本的意义,教师必须让“告诉”走开!认知——思考中获得案例:《村居》(苏教版小语第十二册)生:老师,“草长莺飞二月天”一句中的“长”应该读“cháng”,还是读“zhǎng”呢?(其他学…     

让“体验式”阅读真正发生

“体验式”阅读课堂中,应引导学生通过发现、探究与体验来引发思考、形成感悟,获得语文核心素养的提升。教师应确保学生在教学中的情感体验要在亲历中形成。“体验式”阅读中,教师要引导学生激情诵读,品读文本的韵味;构建趣味真实的情境,引导学生在体验中感知文本的深刻意蕴;链接读写环节,使学生在情感感悟中增强表达能力。     

读写沟通,让“仿作”熠熠生辉

语文学习需要经历两个阶段:一是“读”,它是知识的储备和内化;二是“写”,是智慧的生成与创造.二者不可脱节,其中“写”是语文教学的重点和难点.教师应把阅读教学的重心转移到读写结合上来,让学生学会以读促写、读后仿写.要关注阅读,更要关注在阅读基础上的仿写练笔;在学生读文本时,要引领学生对接生活经历或见闻,创造性地模拟文本场景、情境等写作元素,进而以生活为载体、以课文作为参照,仿行文思路、写作方法、表达技巧等,有针对性地进行仿作训练.     

读出个性 读出人性 读出理性——《狼和鹿》教学设计谈

教材版本:江苏教育出版社小学语文第六册设计理念:阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。设计特色:自由地读,尽情地读,读有所思,读有所得。 教学流程:一、细读,感知文本1.读课文,识生字。请同学们仔细读课文,注意读准生字的音,再用钢笔在生字栏里描红。(重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等)2.读课文,读通顺。请同学们继续读课文,要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。3.读课文,明文意。读了几遍课文,现…     

巧用读思达教学法提高语文写作教学效果刍论

读思达教学法是一种以学生为主体,注重阅读、思考和表达的教学方法。在语文写作教学中,巧用读思达教学法可以有效地提高教学效果。文章阐述读思达教学法的内涵,强调读思达教学法在语文写作教学中的运用价值,从进行单元整体阅读、明确写作内容,学会自主批注阅读、记录阅读感受,整合单元阅读情感、写出真情实感,揣摩文本语言特征、锤炼写作语言等方面对借助读思达教学法提升学生写作实效的具体策略进行探讨,旨在提高学生的语文核心素养。     

略论阅读教学中的“感悟”

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。一、感悟是学生个性化的心理体验，教学中应坚持三个“为主”在阅读教学中坚持三个“为主”即以学生为主，以读为主，以自学为主，这是语文界广泛的共识。以学生为主，旨在体现学生是学习和发展的主体，教学中应充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生自主阅读；以读为主，反映了阅读教学中的基本规律；以自学为主…     

如何简单设计有效课堂——《欲速则不达》教学有感

《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行动,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶．获得思维启迪,享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此,在阅读教学中,我们立足“教学目标要简约,教学方法要简单,教学过程要简洁”的宗旨,从创设教学情境人手,让学生走进文本,在情境渲染中读文、体验、感悟,创造性地运用教材,做到既符合教材编写意图,又不拘泥于教材,使课堂教学成为师生共同创造课程资源的过程。现以北师大版小学语文第八册课文《欲速则不达》为例,说说简单的课堂教学设计如何实现教学有效性这一问题。     

语文读的学问

"阅读是运用语言文字获取信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。""阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主张积极的思维情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"阅读教学要把读作为一种手段,在学生和文本之间架设读的平台,以读为本,引领和点拨学生把书读懂、读活、读美、把语文读出来。因此,教者在语文课堂要正确把握读的学问。     

浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略——听课有感

语文学习离不开听、说、读、写等方面的训练,学生这四种能力的发展离不开思考,尤其是语文阅读中,如果少了思考的参与,那么,学生的阅读将是表面的、浅显的,更别说让他们体会文本的主题和思想情感了。因此,在小学语文阅读教学中,教师应引导学生进行深入的思考,采取有效措施让他们经历从认识文本到自我解读文本的过程。     

“以读导学”在小学语文教学中的应用

在小学语文教学中,引导学生进行文本阅读是十分重要的,这样才能有效地提升学生的语文核心素养。基于此背景,对创设读的情境,体验文本情感;设计读的问题,感悟人文精神;开展读的活动,深入文本对话进行了探究,希望能够取得一定的借鉴意义。     

明情知理，重识“斗士”——《为了忘却的记念》“情境·任务·活动”教学课例

教学设计基于“学习任务群”,紧扣文本内容探讨三个要点：“革命”、“散文”文体特点和抒情手法。其中,散文的文体特点从“写作对象”(烈士人物形象、人物精神品质)和“作家情感”两个方面切入。教学形式是通过设计大情境来带动多个小任务的学习,引导学生在真实的语言情境中学习语文,让阅读教学从传统的“文本分析”模式向新课程的“完成任务”模式转变,让学生在完成一系列的语文任务的过程中读懂、读深、读透文本。     

小学语文革命文化题材课文“读思达”教学探究

革命文化与中华优秀传统文化、社会主义先进文化共同组成义务教育阶段语文课程内容的三大主题与载体形式,该类型的课文在新统编版语文教材中的编排比重较高。革命文化题材类课文教学,要注重对学生阅读能力、语文思维和表达能力的培养,同时又要借助阅读、思考与表达来更好地挖掘理解文本的语文要素与人文主题,更好地彰显革命文化题材课文的文化价值和思想内涵,最终实现文道统一。文章从文本类型和教学目标两方面探讨小学语文革命文化题材课文的编排思路,围绕情感朗读、问题引思、情境促达三方面探讨运用“读思达”教学法提高革命文化题材课文教学效果的策略,以更好达成该类课文的教学目标。     

《古诗二首》教学设计——北师大版四年级上册

古诗的教学尤其要注重让学生在读诗的过程中与文本进行自由、充分的对话，在阅读中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解与体验，再现诗中情境，体会诗人情感。[第一段]     

初中语文阅读教学的情境创设

正阅读能力是学生最基本的语文素养,提高阅读能力能够带动识字写字能力、写作能力和口语交际能力,培养学生热爱语文的思想情感。如何创设好新课程语文阅读教学中的情境,作者体会如下:一、自读提示,把握重点自读提示是课前指导学生阅读的纲领性材料。学生通过阅     

语境·结构·细节·语言——文本细读的四个维度

"文本细读"高效阅读法分为四个步骤:读文本语境、读文本结构、读文本细节、读文本语言。实践训练表明,"文本细读"高效阅读法既提升了课堂教学效果,减轻了学生的学习负担,又提高了学生的语文成绩,促进了学生思想和情感的升华。     

善用情感因素激活语文课堂

情感是一种理解,学生只有参与文本的情感体验,课堂才有生命力。语文教学必须重视情感因素,通过以读带情、创设情境、言传身教、挖掘文本魅力、结合生活经历调动学生的情感体验,激活语文课堂,才能更有利于促进语文教学。     

浅谈语文阅读教学中的“读”

语文新课标指出：阅读是学生的个性化行为,不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。这句话很好地诠释了“读”在阅读教学中的重要地位,而且更为重要的是,这里的读应该是自主的,而不是额外的;应该是“我要读”,而不是“要我读”。那么,新课改理念下的语文课堂究竟怎么引导学生充分读呢？在解决这个问题之前,我们有必要先了解一下读有哪些特别功能。     

谈教师的文本自主解读能力对课堂教学的影响

教师对文本的自主解读,不仅是一个语文教师文本解读能力的体现,更是教师由阅读一理解一思考一启发的思维全过程的展现。这样的读,感受最真实,最贴近本真阅读状态;这样的解读,也最贴近学生的阅读感受。只有先对文本进行自主解读,才能真正从学生出发,设计教学,有效指导启发学生。所以教师先要自己读,根据“读”来设计“教”,读的深浅决定了教的深浅。     

高中语文有效阅读教学策略探究

正众所周知,阅读是主体和文本、作者相互交流的过程,阅读不能以教师的理解来代替学生的理解,而要以学生为主体,引导学生在充分阅读文本的基础上深入思考,方可有效。文章就结合高中语文阅读教学实践对此进行简单分析。一、激发学生兴趣,让学生想读要激发学生的阅读兴趣,首先还是得从文本着手。虽然高中学生的兴趣以直接兴趣为出,但在高考模式下,学生每天所面对的都是枯燥的纯文本,不是读文本就是解题,也不免有些厌恶。从文本出发,通过情境创设或以文本