谈新兴“被XX”的构式义

新兴构式“被XX”是近期非常活跃的一个构式,具有独特而完整的构式义。“被XX”是具评判义的认知类构式,其构式义可以简单地概括为“否认”,既O_AS对事实的否认,即“没有XX,却被认为是XX”;也包括对能愿性的否认,即“不能或不愿XX,却XX了”。     

谈新兴“被XX”的构式义

"被XX"是近期非常活跃的一个构式,具有独特而完整的构式义。我们通过大量调查研究后发现,"被XX"是具评判义的认知类构式,其构式义可以简单地概括为"否认",既包括对事实的否认,即"没有XX,却被认为是XX";也包括对能愿性的否认,即"不能或不愿XX,却XX了"。     

谈新兴"被XX"的构式义

新兴构式"被XX"是近期非常活跃的一个构式,具有独特而完整的构式义."被XX"是具评判义的认知类构式,其构式义可以简单地概括为"否认",既包括对事实的否认,即"没有XX,却被认为是XX";也包括对能愿性的否认,即"不能或不愿XX,却XX了".     

谈新兴“被XX”的构式义

新兴构式＂被XX＂是近期非常活跃的一个构式,其具有独特而完整的构式义。我们通过大量调查研究后发现,＂被XX＂是具评判义的认知类构式,其构式义可以简单地概括为＂否认＂,既包括对事实的否认,即＂没有XX,却被认为是XX＂;也包括对能愿性的否认,即＂不能或不愿XX,却XX了＂。     

新闻打动读者四招

好的新闻作品,能让读者“第一眼”就被打动.新闻事实分为四类,即概括事实、骨干事实、背景事实、细节事实.记者运用这四种事实采写稿件往往能够打动读者.     

孤寡老人不孤寡

<正>七年级(下册·苏教版)第五单元:写消息写作消息,我们要注意以下几点:1.要拟一个醒目的标题。用引人入胜的语言对消息的内容进行概括,或者是对事实进行精辟的评论,指出报道的意义。2.要设计一个简洁的导语。导语是对消息内容最凝练的概括,我们常常把最为主要、最能够吸引人的事实放到消息的开头,从而激起读者的阅读兴趣。导语的形式有叙述式、提问式、描写式、引语式等。3.要叙述充实、     

研究生个案写作的方法论反思 ——一种教育学的视角

研究生个案写作是指研究生为了解答某问题运用个案研究方法搜集、分析资料，撰写学位论文的过程及其结果。从价值追求上看，研究生个案写作内在地蕴含着三个依次递进的价值旨趣：事实描述、理论概括与结论外推。指出部分研究生的个案写作存在的问题，即事实描述零乱、理论概括任性与结论外推无章，影响了个案写作的质量与声誉。认为研究生个案写作应遵循基于理论观照的事实描述、基于概念澄清的理论概括与基于总体逻辑的结论外推有机统一的言说逻辑。     

石韫玉而山辉 水怀珠而川媚——“内容空泛”类病文升格

论据分为两大类:一类是理论论据,主要指人们熟悉的普遍道理或理论权威的经典论述,以及经过实践证明的可以信赖的格言、谚语等。另一类是事实论据,即具体的、可靠的事实,事实论据是对客观事物的真实描述和概括,因而是证明论点的极具说服力的材料。所谓事实胜于雄辩,说的就是这个道理。     

AS IF从句表达的意思是真还是假

英语动词有三种形式，即陈述式、祈使式和虚拟式。陈述式一般用来叙述事实或就事实提出询问，广泛运用于陈述句和疑问句，英语句子有百分之九十五用的是动词陈述式。当说话人只表达一种假设的情况、一种主观的愿望时，即认为动词所表示的动作或状态并非事实时，就用虚拟式。根据陈述式和虚拟式的概念，aSif引导的从句动词既可用虚拟式，也可用陈述式，就是说aSif从句表达的意思可以是真实的，有可能实现的，也可能是非真实的，不能实现的，只表示过去、现在或将来时间的主观设想情况。     

小议语文追问式评课

20世纪80年代,何以聪教授与钱梦龙先生运用"述评"形式研究课例,可以视为追问式评课的源头。近年来,在李海林等语文名师的带动下,追问式评课逐渐兴起。概括而言,追问式评课是以对话的方式,回顾并认定教学事实,追溯并反思教学理念,以期获得教学启发的活     

学位论文核心概念界定的偏差与矫正——一种教育学视角

指出了学位论文核心概念界定存在的种种偏差,如列举式界定、烦琐式界定、模糊式界定和干瘪式界定.认为矫正学位论文核心概念界定的偏差需要廓清核心概念界定的视域,明确“界定即重新界定”;直面核心概念表征的事实,让事实显现自身本质;运用分析思维,彰显核心概念的多重本质;通过“整体—部分”的解释学循环,丰富核心概念的内涵.     

初中语文议论文议论方法浅析

议论文议论的方法有多种,本分概括了议论文写作中常见的方法和方式,即提出事实后进行概括"议例"的方法,使用逻辑推理进行分析的方法,联系实际进行分析论证的方法,运用发展的观点和纵横开合思维训练的方法。旨在通过这些议论的方法,使议论文的写作变得得心应手。     

辨析论据的类型及方法

论据是议论文的三要素之一。论据包括事实论据和道理论据两种。有人说,事实论据和道理论据界限鲜明,截然不同,极易辨识,其实,并不完全是这样。众所周知,事实论据就是对客观事物的真实的描述和概括,具有真实性、典型性和直接现实性的特点。事实论据包括具体事例、概括事实、统计数字、亲身经历等等。而道理论据则是为了对某个问题或者观点进行论证而引用的一些名人名言、谚语、古代文献等材料。     

浅谈议论文中运用事实论据要注意的几个问题

议论文是初中学生学习的重要文体之一,事实论据则最易为学生接受。学生学写议论文,必须弄清事实要为论点服务,事实要真实,事实要典型,事实要概括,事实要作适当理论分析,以及注意事实的性质、表达形式等。     

谈如何培养学生的分析概括能力

谈如何培养学生的分析概括能力□王靖星一、通过物理知识的教学，培养分析概括的能力九年义务教育初中物理教科书编排非常注重从物理事实的分析概括中得出结论，从而培养学生的分析概括能力。例如教材中在讲“力的作用效果”时，用一系列插图通过事实得出“力可以改变物体...     

以“反”激“正”别样的精彩——反例运用二则

鉴于小学生的思维是以具体形象思维为主,抽象数学概念的认识需要熟悉、广泛、众多的知觉材料。概念的各种肯定例证传递了利于广泛概括的关键信息,概念的否定例证则传递了最利于辨别的信息。在概念教学中,不仅要提供各种状态的肯定例证,即变式材料,以利概括．而且要恰当运用否定例证,即反例材料,以利对比、辨别。     

数学学习中的概括

概括是指在数学学习过程中把具有共同特征的事物联系起来进行考察,抽象出数学对象的本质属性,将其推广为包含这一对象的更大范围的同类数学对象的本质属性;或是把具有共同特征的数学对象结合起来进行考察,寻找和抽取其中内在关系和规律的不断发展的思维活动方式或思维动作.概括具有3个基本特征:二元性、过程性和层次性.对数学对象的概括,一般经过5个阶段:观察阶段、抽取阶段、筛选阶段、推广阶段、确认阶段.按照概括过程中所表现出来的主要特征,可以把数学学习中概括的方式分为6种类型:类比式概括、归纳式概括、演绎式概括、经验式概括、理论式概括和简约式概括.     

在物理教学中培养学生的思维能力

一、立足事实,抽象概括 从物理事实出发,建立概念,这是抽象概括过程,物理学的所有概念几乎都是这样形成的。例如,力的概念就是在大量物体间相互作用的事实的分析基础上形成的。马拉车,车由静止开始运动;磁铁吸引铁钉,铁钉由静止开始运动;手拉弹簧,弹簧被压缩;大球碰小球,小球开始运动……     

新闻事实诸要素的结构分析

(一) 关于新闻的定义,截止目前,国内最权威的说法,还是1943年陆定一同志的一句科学概括:“新闻是新近发生的事实的报道。”理解这一概念,应把握三个要点。一是“新近”,讲的是时间性,否则就不叫新闻;二是“事实”,事实是新闻的基础,新闻是事实的反映。舍去事实而直接发表意见,更不能称其为新闻。三是“报道”,事实本身还算不上新闻,只有报道出去,才能叫新闻。“今日的新闻,即明日的历史;在它尚未成为新闻时,就是情报。这是一个     

开拓文艺审美意识思维的新向度

《讲话》正确总结或概括了我国无产阶级革命文艺实践的经验,是一部具有中国特色的马克思主义文艺理论的经典论著,是毛泽东文艺思想的集中表现。《讲话》超越社会历史“教科书”式的那种“抽象艺术”论的说教,不是从抽象的定义出发,而是从客观存在的事实出