我国高等教育评估中评估主体的多元化探析

《普通高等学校教育评估暂行规定》是我国高等教育评估的法律依据,是在计划经济体制下制定的。随着我国高等教育的发展,这个(规定》已出现了某些不能适应高等教育评估活动的规定。本只对高等教育评估中的主体进行分析,以期能找到适合的评估主体体系。     

我国高等教育评估中评估主体的多元化探析

<普通高等学校教育评估暂行规定>是我国高等教育评估的法律依据,是在计划经济体制下制定的.随着我国高等教育的发展,这个<规定>已出现了某些不能适应高等教育评估活动的规定.本文只对高等教育评估中的主体进行分析,以期能找到适合的评估主体体系.     

利益主体多元化与高等教育评估制度改革

随着市场经济体制的建立和不断完善，高等教育系统中的政府、培养单位和大学生三者的利益关系发生了深刻的变化，从而也带来了高等教育评估主体多元化的格局。因此，必须改革传统的高等教育评估制度，构建适应评估主体多元化的评估制度。     

高等教育评估对高等教育主体的影响

本文从正反两个方面探讨了高等教育评估对高等教育主体的影响,明确高等教育评估既有积极功能,同时也存在不利的方面,指出应该完善高等教育评估的方法、措施,充分发挥高等教育评估的积极作用。     

浅议高等教育评估多元化

浅议高等教育评估多元化高教评估徐强自１９８５年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出“对高等学校的办学水平进行评估”，我国高等教育评估已走过１０多年历程，其间开展了富有成效的工作和研究并取得令人瞩目的成果，如制度法规的建立、政府与高校达成共识、开展较...     

高等教育评估中介机构的特征及其作用

目前,我国高等教育以国家办学为主,政府是高等教育评估的主导者。它的主要任务是:制定有关教育评估的法规与政策;建立作为评估依据的各类教育质量标准;组织以高等学校整体为对象的评估;进行评估工作的宏观管理和协调等。政府评估高等教育属于典型的"行政性评估"。行政性评估虽然对教育政策具有推动性,但它也有许多无法克服的弊端,其结果强化了高等教育与社会的隔离性以及对行政部门的依附性,严重束缚了高等教育的活力。     

高等教育教学评估主体应当多元化

在《普通高等学校教育评估暂行规定》中规定：“普通高等学校教育评估是国家对高等学校实行监督的重要形式,由各级人民政府及其教育行政部门实施。”在已经完成的一轮高等教育教学水平评估中,评估主体由国家政府部门承担。然而评估主体的单一性助长了许多极端化的追求,造成了负面影响。因此,逐渐扩大评价主体的范围,变单一的官方结构为教育界、知识界和用人单位广泛参与、多方介入的多主体结构,是我国高校评估走向社会化、民主化、制度化的内在要求,也是促进我国教育管理体制改革走向深入的一项重要举措。     

高等教育多元化呼唤评估体系多元化

与大众化相伴,高教日益呈现多元化,而作为高教发展导向的评估体系却依然单一化。这使得高教多元化繁荣的表象背后掩盖了同一化的事实,影响高校的健康发展,也必将损害高教系统整体功能的发挥,因此必须构建多元化的评估体系。     

高等教育评估主体的价值链分析

高等教育评估主体主要由政府、社会中介组织和高校构成,它们在高等教育评估活动中因责权利的不同而扮演不同的角色.根据高等教育评估主体性质、任务和特点的不同,构建理想的价值链模型,是提高高等教育评估绩效的有效途径.     

英国高等教育的质量评估体系

英国拥有800年的高等教育历史,是高等教育最发达的国家之一。为保证其高等教育质量,英国政府采取了一系列保障高等教育质量的措施,经过多年的发展,形成了一整套完整的高等教育质量评估体系。     

教育评估:高等教育健康发展的有力保证

高等教育评估是国家对高等学校社会价值的综合判断。我们要充分认识高等教育评估的意义、明白其功能。高等教育评估的三种形式为政府评估、社会评估和自我评估。建立三种评估模式对高等学校的健康、持续发展具有重要的意义。     

论高等教育评估主体模式

高等教育评估主体的两种模式是,以政府为主体的自上而下的行政评估模式和政府宏观调控多方参与共同治理评价模式.本文分别从代理理论与利益相关者理论角度论证了两种模式存在的理论基础和两种模式所具有的特征.     

高等教育评估主体研究——基于质量保障体系视角

我国高等教育评估主体呈现出从一元向多元化的发展趋势。从高等教育质量保障体系视角出发,对多元评估主体趋势及各主体行为进行分析,有助于理清高等教育评估的思路,促进科学、公正、专业、有效的评估工作的实施,全面提高高等教育质量。     

日本高等教育多元化质量评估体系的构建

战后,日本高等教育规模不断扩大,改革也不断深入。随着数量的扩大,引起人们对教育质量的关注。为保证高等教育的质量,日本构建了多元化的评估体系。日本高等教育评估体系主要由认证评估体系、内部质量评估体系和外部质量评估体系组成。本文通过对日本多元评估体系构建及其特色的研究,旨为我国构建多元高等教育评估体系提供借鉴。     

政府参与高等教育评估的行为研究

通过回顾我国高等教育评估主体的历史演变以及我国高等教育评估的开展状况,总结了政府行为在评估中产生的积极和消极作用,针对政府参与高等教育评估存在的问题,结合当前的实际情况,提出了一些建议,以期能对完善我国高等教育评估中的政府行为这一问题的探讨有所帮助.     

高等教育质量多元化与高教评估改革——中国高等教育学会高等教育评估分会2006年学术年会综述

中国高等教育学会高等教育评估分会2006年学术年会的主题是“高等教育质量多元化与高教评估改革”。会议讨论了我国高等教育大众化阶段高等教育质量多元化的问题,分析了高等教育质量多元化对高教评估改革的影响,探讨适合中国高等教育发展的高等教育质量观和多元化评价体系,交流了各级各类学校在高教评估方面的经验。     

对成人高等教育评估的几点思考

成人高等教育评估的内部系统是成人高等学校作为依法面向社会自主办学的法人实体，它不仪是政府和社会评估的对象，而且是评估的主体。所谓外部评估系统，通常是由包括成人高等教育界或社会各界组成的专家组，评估成人高等学校的办学水平和教育质量，同时运用行政权威加强对成人高等学校教育工作的监督。     

地方政府在高等教育评估中的作用

随着我国高等学校教育评估的推进与深化,地方政府在评估中的作用不是被削弱了,而是在加强,这主要表现在三个方面:一是地方政府的宏观管理是高等学校教育评估工作顺利进行的根本;二是地方政府的组织协调是高等学校教育评估工作顺利进行的关键;三是地方政府的政策法规是高等学校教育评估工作顺利进行的保障。     

高等教育投资主体多元化问题试论

我国高等教育长期处于办学主体和投资主体单一的体制下，社会力量被排斥于办学和投资主体之外，产生了诸多问题，如：办学效益、办学水平低下，学校经费严重不足，高等教育发展缓慢，无法满足社会经济建设和群众对于高等教育 的需求。随着社会主义市场经济体制的建立，社会力量参与办学已经成为高等教育发展的动力之一。     

澳门高等教育质量评估中政府、社会、高校三者关系探讨

在澳门高等教育质量评估中,澳门政府、社会、高校均扮演着不同的角色,发挥着不同的作用。三者在力量的博弈中,基本上形成了高校力量主导、政府宏观控制、社会广泛监督的高等教育评估模式。这种关系是基于澳门现有的经济、政治、文化之上的一种自发关系,但是从教育发展的规律来看,这一自发形成的关系格局将转变为一种建立在完善制度体系基础之上的相互制衡的新型关系格局。