支架式教学法及其在高中化学教学中的应用

教学中教师的作用就是为学生提供"脚手架"。《支架式教学法及其在高中化学教学中的应用》一文从几个层面对建构主义教学策略中的支架式教学法进行了深入的探讨,并依据高中教学实践,用具体案例加以阐释,这可帮助更多的教师掌握和应用支架式教学法。     

有效搭建支架,实现自我建构——支架式教学在幼儿园美术活动中的运用

正美国教育家布鲁纳提出了支架式教学法,将支架式教学定义为一个教师与儿童积极互动、合作建构的过程,要求教师积极地与儿童合作,主动介入儿童的学习过程,向他们提供学习所需要的社会支持。基于建构主义教学理论,结合我园美术教学特点,笔者进行了支架式教学法在幼儿园美术教学活动中灵活运用的实践性研究。实践证明,通过建构支架并予以客观评价,幼儿能形成较为自主的学习品质,并在支架被撤走后仍然保持自主学习的能力。     

支架式教学模式在云南师范院校普通话教学中的应用

支架式教学法是建构主义学习理论指导下的教学方法之一,它以学生独立探索为中心,真正体现了以学生为主体的教学理念。本文基于支架式教学法理论,对普通话教学进行了改革,分析了普通话课程教学的特点及普通话教学中存在的问题,对汉语拼音声韵母发音与英语音标发音的同质性进行了论述,论证了支架式教学法在普通话课程教学中应用的可行性,同时,以舌尖后音sh与英语单词shrivel中的音标[∫]为教学实例,从搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价、布置任务等方面阐述了支架式教学法在普通话教学中的具体应用。     

试谈支架式教学法在高级汉语口语教学中的应用——以高级汉语水平的越南学生为例

建构主义教学模式下的支架式教学法提倡"教师指导下的、以学生为中心的学习".该教学法的实质是:利用基本知识框架作为学习中的"脚手架",以学生的已有知识为基础,不断地扩展学生的知识网络.支架式教学法的五个环节包括:搭脚手架,进入情境,独立探索,协作学习和效果评价.     

支架式教学法在商务函电课程教学中的应用

支架式教学法是一种基于建构主义教学理论,有效培养学生学习能力的教学方法.在商务函电课程中应用支架式教学法,一要搭建师生互动教学支架,二要进入商务函电真实问题情境,三要独立探索商务信函要点,四要协作学习完成函电写作,五要进行全面综合的效果评价.     

试谈支架式教学法在高级汉语口语教学中的应用——以高级汉语水平的越南学生为例

建构主义教学模式下的支架式教学法提倡"教师指导下的、以学生为中心的学习"。该教学法的实质是:利用基本知识框架作为学习中的"脚手架",以学生的已有知识为基础,不断地扩展学生的知识网络。支架式教学法的五个环节包括:搭脚手架,进入情境,独立探索,协作学习和效果评价。     

支架式教学法在《热力环流》一课中的应用

支架式教学法是在建构主义学习理论指导下,以学习者为中心,以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。教师可以从创设情境、旧知回顾、演示实验和播放视频、动画演示、联系生活实际五个方面搭建学习支架,为学生自主学习创造条件。     

巧用支架式教学提升学生英语语用能力

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学生为中心,利用情境、协作、探索、评价等要素,以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法.教师在教学中可巧设情境支架,主动内化语言;基于任务支架,有效输出语言;借助技术支架,完成语用体验,促进学生语用能力的提升.     

支架式教学法在大学英语写作教学中的应用

本文将建构主义教学理论指导下的支架式教学法应用于大学英语写作教学,强调根据学生的"最近发展区"建立概念框架,重新审视了教师和学生在写作教学过程中各自的角色,通过搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个步骤,充分发挥学生写作的主体性。     

支架式教学法在高中英语写作教学中的应用研究

本文首先介绍了支架式教学法,然后在此基础上从教学目标、语言环境、小组讨论,以及教学效果评价等几个方面详细分析了支架式教学法在高中英语写作教学中的应用,旨在为高中英语教师的写作教学提供借鉴。     

提问在课堂教学特别是思想理论课教学上的应用

课堂教学活动中,教师是矛盾的主要方面,教师采用提问教学法,有利于获得较好的教学效果。提问教学法体现了理论联系实际、教师主导性与学生主动性相结合、量力而行、统一要求与因材施教性结合等四个基本原则。实施提问教学,要注意把握具体的课堂环境、提问对象等综合情况,灵活进行。     

新建构主义教学法初探

网络时代学习渠道多元、信息超载与知识碎片化使得学校教育变革需要新建构主义理论指导.文章介绍了新建构主义教学法的基本理念、四个关键词、关键环节、教学推进策略、注意事项、评价原则、适用范围和推广步骤等,并与建构主义教学法和翻转课堂教学法进行了比较.     

支架式教学:基于思想政治核心素养培育的教学主张

支架式教学是一种建立在维果茨基的最近发展区理论和建构主义理论之上的教学法。支架式教学的实践范式表现为三个方面:基于"最近发展区"的层级建构;基于议题的教学演进;基于支架图的效果评价。支架式教学可以透过支架见素养,围绕议题促建构,对于思想政治核心素养培育具有重要的实践价值。     

支架式教学法及其在对外汉语中级口语教学中的应用

建构主义教学模式下的支架式教学法提倡“教师指导下的,以学生为中心的学习“,强调利用情境、合作、交流等环境要素为学生搭建合理的可以不断向上攀缘的支架,以形成对知识的意义建构,其理论为教师组织对外汉语中级口语课的教学活动提供了很好的指导.本文以两堂口语课的课堂教学设计为实例,探讨如何用支架式教学法组织对外汉语中级口语教学.     

在语文课堂中多渠道巧设支架点的探索

刘儒德教授在谈建构主义之支架式教学时提到,支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心,以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。同时,他认为教学支架不是从零开始的,支架的搭建要寻找到恰当的知识与能力的生长点、需求点,落到学生的最近发展区,通过交互作用,使最近发展区变为现实,成为新的最近发展区,并不断向外拓展延伸,从而创造新的最近发展区。可见,教师在组织教学时只有清楚地知道学生现有的水平和其独立完成任务的能力,才能找准支架点,搭建合适而又高于学生现有水平的支架。     

论教师在支架式综合英语教学中的主导作用

建构主义理论下的支架式教学模式突出以学生为主体,以教师为主导。本论文研究以学生为主体的支架式综合英语课堂教学中教师的主导作用,从教学目标的设定、学习材料的准备、教学情境的创设、课堂活动的监控、学习效果的评价五个方面探讨教师主导作用的实现,以帮助教师更好地组织支架式综合英语课堂。     

建构主义视角下如何提高高职院校大学英语教学的有效性

建构主义认为,学习是一个文化参与的过程,学习者通过一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化知识。在建构主义的理论基础上从教师角度提出了一些改进策略以提高高职院校大学英语教学的有效性。首先,教师应该转变在英语课堂上的角色;其次,要更新教学理念和改进教学方法,如互动教学法和任务型教学法等;再次,要不断改进课堂提问和反馈评价策略;最后,要整合和规划教学内容。     

幼儿园支架式教学模式探讨

支架式教学是近二三十年来国外流行的衍生于建构主义学习理论的一种教学模式,它在处理“教“与“学“两者之间的关系方面提出了富有创造性的见解.在借鉴支架式教学有关理论的前提下构建了幼儿园支架式教学模式,并且提出了幼儿园支架式教学模式中幼儿的学习、教师的角色、教与学的过程、评价等方面应注意的问题.     

建构主义视角下如何提高高职院校大学英语教学的有效性

建构主义认为,学习是一个文化参与的过程,学习者通过一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化知识。在建构主义的理论基础上从教师角度提出了一些改进策略以提高高职院校大学英语教学的有效性。首先,教师应该转变在英语课堂上的角色;其次,要更新教学理念和改进教学方法,如互动教学法和任务型教学法等;再次,要不断改进课堂提问和反馈评价策略;最后,要整合和规划教学内容。     

建构主义理论下的日语教学及对教师的要求

建构主义理论彻底颠覆了以教师为中心的传统教学法,教师的角色由传统的传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者、促进者.作者结合自己的实际教学,浅析了如何利用建构主义理论指导基础日语教学的具体问题,以期达到建构主义理论和传统教学法相结合,提高课堂教学质量的目的.