谈地理教学中的亲验性学习

在教学活动中，教师处于主导地位，而学生是学习的主体；根据对教师主导地位和学生主体意识强调程度的不同，学习可分为两种类型：一种是代理性学习，在这种学习过程中。学生不是自己去直接获得第一手知识，而是教师教授给他们的第二手乃至若干手的结论、阅历和间接性经验。此方法在传授知识方面效率较高，传统的教师课堂讲授法就是典型的一种。第二种是亲验性学习，它是学生通过各种媒体主动去获得某种信息和知识或通过亲身的、直接的经验、经历来获取的知识，所学到的是自己直接获得的信息和知识或是第一手的经历与技能。比如化学、地理、物理等自然学科中的实验就属于亲验性学习。这种学习有利于学生能力的培养。     

课堂讲授法与行为主义亲验式教学法比较

胜利油田在工商管理干部培训理论研究及实践教学中,进行了两类培训教育教学方法的探讨。一类是课堂讲授法;一类是行为主义亲验式教学法。课堂讲授法是以教师课堂传授知识,学员课堂听讲为主的代理性教学方法,学员在此过程中获得的是第二手甚至是若干手的间接经验和知识。行为主义亲验式教学法强调角度扮演、模拟与     

建构主义理论对实施生物新课程的启示

一、建构主义理论的基本观点 1.建构主义的学习观 建构主义的学习观主要有以下几点：第一,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。第二,学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,这种建构不可能由他人代替。第三,学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。第四,同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。     

建构主义理论对实施生物新课程的启示

一、建构主义理论的基本观点1.建构主义的学习观建构主义的学习观主要有以下几点:第一,.学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。第二,学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,这种建构不可能由他人代替。第三,学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。第四,同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。2.建构主义的教学观建构主义的教学观认为,教学过程是…     

对政治课改革的一次尝试

教学方法是指教师为达到教学目的。实现教学内容、运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的一种双边活动。教学方法按学生学得知识信息可分为接受式教学方法和发现式教学方法。接受式教学方法的主要特点是所要学习的知识信息以一种定论的形式告诉学生,而无需学生自己独立去发现。其优点是在短时间内帮助学生获得大量的知识。缺点是学生比较被动,获得的知识容易遗忘。发现式教学方法的特点是学习的内容需要由学生自己去发现,这种发现是在教师的指导下进行的。其优点是学生较主动获得知识,并且记忆深刻,有利…     

引导学生建构知识的有效途径

当代建构主义学习观强调学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程,学习者不是被动地吸收信息,而是要主动地建构信息的意义,这种建构是无法由他人来代替的。即在教学过程中,教师应该让学生根据自己的知识经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己学习的意义。那如何引导学生在学习中主动建构新知呢？     

试论研究性学习在数学教学中的实施

研究性学习是指学生在教师的指导下,通过选定的专题进行研究,在研究的过程中主动地获取知识、运用知识并解决问题的一种学习活动,是学生自己通过查阅资料,搜集处理信息,探究发现,直接体验研究过程的一种学习方式。我们认为,研究性学习要求在教学过程中以问题为载体,创设类似一种科学研究的途径和情境,让学生通过探究而主动地获得知识。研究性学习强调在现实的问题情境中去“做”、去“经验”、去“尝试”、去“反思”,而不是在虚拟的问题情境中去“听”、去“记”、去“背”、去“再现”。     

建构主义学习观对小学数学教学的启示

建构主义学习观是学习理论在认知心理学基础理论上的进一步发展,它强调学习是由学习者自己决定的.学习具有主动性、社会性和情境性.而且,学习是主体和客体之间的交互作用,学习者主动地去接触有关的信息,并利用自己已有的知识和观念来解释这些信息:同时以自己的经验和观点来构建客观世界,获得对客观世界的理解并赋予意义.     

浅谈“提问式”教学法在数学课堂上的应用

基于问题学习是一种研究性学习.体现在课堂上,最突出的特点就是促使学生积极参与到学习中去,成为积极主动的学习者,从而去努力学习新的知识和技能.这种课堂结构,从认知的过程看,学生经历了前后经验的反差对比与变化过程,并体验了经验的变化,形成深刻印象,展开知识建构,在师生、生生、经验与书本的交互活动中达成多元理解,并不断调整自己的理解.     

创建和谐课堂,提高物理教学质量

教师在创设情境中引导学生自己发现问题、研究问题,在实际参与中获得亲身体验和直接经验。教师精心设计的提问会引起学生的好奇,激发他们的注意力。学生在课堂中始终是主体,教师则通过主导性指导、点拨,让学生充分地去演去练,在充分有效的练的过程中领悟知识、发展能力。     

建构主义理论下语文综合实践活动课堂设计——《说不尽的桥》教学设计理念

建构主义理论下进行语文综合实践活动,教师应该由传统的传递知识的权威转变为学生建构知识的忠实支持者,教师应创设一种良好的学习环境,并指导学生在这种环境中通过独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习.学生也要承担更多的管理自己学习的任务,要主动去搜集和分析有关的信息资料,对所学的问题提出各种假设并努力加以验证,要善于把当前学习内容与自己已有的知识经验联系起来,并对这种联系加以认真思考.     

任务型教学法在教学中的运用

任务型教学法主张教师在教学中创建一定的教学情景,提供学生一个可以独立思考和学习的空间,实现教学目的的一种新型教学方法。此教学方法主要强调了学生学习的主导地位,让学生依据自己早已熟悉的知识和某方面的经验去完成教师分配下来的任务,从而收获新的知识。     

加强有效教学促进知识生成完成数学建模

数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验与其所获得的新知识建立实质性联系的主动建构过程,学生是知识信息加工的主体。而知识的意义建构并不可能凭空产生,它应当以丰富的学习环境作为载体,教师要创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等,驱动学习者进行自主学习,从而达到主动建构知识意义的目的。也就是说学习过程不是教师把知识简单地传递给学生,而是要学生自己完成建构知识的过程。那么,我么教师该如何去做呢？简而言之就是加强有效教学,促进知识生成,完成数学建模。     

学生自主学习数学“四部曲”

培养学生的自主学习 ,是学生创新能力的基石。只有学生充分发挥自己独立的思维 ,发表自己的见解 ,才能使学生在独立思考的基础上 ,获得知识 ,并有所创新。一、放———学生自主学习的前提教师为主导 ,学生为主体 ,教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并学到新知识 ,这是每个教师都懂的道理。然而 ,要使每位教师真正落实到课堂 ,放手让学生自己去学习 ,却非易事 ,不是没胆识 ,就是老观念“灌”的教学方法作怪。如三角形面积公式的推导 ,有些教师怕学生忘记除以 2 ,自己急忙导出公式 ,而后拼命强调要记住除以 2 ,没有放手让学生去…     

浅谈新课改下的物理探究式教学

探究式教学是教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动,通过发现和提出问题,有目的地搜集、分析、鉴别和提取有效信息,并在应用相关知识去解决问题的过程中。使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。这种教学密切联系学生生活经历,强调学习的过程性和体验性。有利于学生实践能力和创新思维的培养,逐步形成终身学习的能力。     

引导学生学习提高数学素质

教师的"教"是为了学生的"学",学生是学习的主体.学生的认识活动并非是主体对于客体世界纯粹被动的机械的反映,而是一个能动的过程,是主体依据已有的知识和经验,能动地建构起关于客体的认识.因此,在教学中必须充分发挥学生的主体作用,改变教师满堂"讲",学生被动"听"的局面,尽量引导学生自己去发现知识,掌握知识.     

教育风格与教师的专业发展

教师不是简单的知识发放器,作为有思维、有特殊的生活与学习经历的人,他的教学活动表现出一定的特点和风格.所谓教师的职业性,笔者以为首先在于树立健康的职业观念,即教师施教的对象是来自不同生长环境和家庭背景的学生,他们具有主体性,其个性、学习动机及倾向等诸方面各不相同,而教师的职责便在于使教育活动在他们身上获得较大的效益.与此相关,教师职业性其次在于教师在工作、学习上保持一定的开放性,不闭锁、局囿于自己的思想与知识经验的圈子里,随时准备去吸收新的东西.第三,教师具备较高职业性的前提之一在于教师对自我的认识,特别是对自己施教活动风格的认识.这样,在教育、教学改革不断发生的今天,才能有意识地避己之短、用己之长,同时更容易采纳新的教学策略去适应学生的异质化.如此以来,教师这一职业才能尽情发挥其主体性、技术性,表明它是一个活的职业.而教育风格便是一种帮助教师认识自我、提高职业性的工具.     

“任务驱动”教学法在高中信息技术教学中的基本模式与策略

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境下,借助其他帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得。所以说,学生是学习的主体,知识获得的方法是学生自己去发现。教师的任务是为学生知识的获得创设情境,引导和帮助学生通过意义建构获得知识,让学生在意义建构的过程中进行创造。     

利用网络资源开展体验性学习

体验性是现代学习方式的突出特征。在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体的参与。第二，重视直接经验。新课程强调体验学习。使学生在学习过程中不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，新课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动。随着科学技术的飞速发展，网络资源在英语课堂教学中的应用，为体验性学习开辟了一片新的广阔天地。下面就谈谈我在英语教学实践中应用网络资源开展体验性学习的一些体会。     

建构主义环境下的思想政治课“行动研究”

建构主义学习理论认为:知识是通过学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。也就是说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不是取决于学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力,该理论强调:1.以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。2.强调“学习情境”对意义建构的重要性,认为学习总是同一定情境相联系的,学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学…