浅议初中数学教学中概念性教学途径

在数学教学中,概念是数学所有知识的基础.做好概念教学是学生数学学习质量提高的关键.本文就数学概念的"引入"、"形成"、"本质"、"巩固"、"应用"等几个方面进行了论述.     

加强合作教学提高教学效率

一、改变独白式的讲解,加强师生合作与对话.加强师生合作与交流的办法之一,就是采用"引导探索式"和"问题讨论式"教学方法.     

小学劳技教学"教学做合一"实践探索

"教学做合一",是我国伟大的人民教育家陶行知先生创造性地提出的教育命题.在陶先生看来,"教学做"足一件事,不是三件事."教"与"学"之所以能统一,就是统一在"做"上.只有在"做"上教的才是先生,在"做"上学的才是学生.先生拿"做"来教,乃是真教;学生拿"做"来学,方是实学.     

对外汉语教学中的"语言教学"与"言语教学"

]本文从索绪尔的"语言"和"言语"理论谈起,强调了"语言"和"言语"是语言学研究的又一条交叉口.并用此理论区分了"语言教学"和"言语教学",并以对外汉语教学为例,分析现存的经院式教学的现象,忽视了学生言语能力的培养,由此提出在语用规则、言语交际能力、文化因素、课外教学方面培养学生言语能力的建议.     

融合:意义教学与意味教学

在新课标理念下,传统语文教学课堂中的划一被打破,代之以多元解读,使文本视界与读者视界走向融合.但在融合的进程中,主要还是借助于直觉来完成的,还是属于"意义教学"范畴.语文教学要借助于对语言文字的品味,培养起学生语文的能力和素养.在"意义教学"的基础上延伸到"意味教学",在两者的融合中使语文更有惠于学生.     

论问题教学

学问即学"问",教学即教"问".问题教学即教"问",并教学生"问". 问是有技巧、有方法的. 对于一个既有的命题,可以从不同的角度去问,追问,扣问,询问. 现以"以人为本"这个命题为例来说明.     

浅谈作文教学

作文是语文教学中的重点与难点,不少同学提到作文就皱眉头,每周一次的作文课成了他们的一个包袱.究其原因:无话可写,不知如何去写.久而久之对写作就产生了厌烦、畏难心理.那么如何才能使学生由"怕"到"爱",由"畏惧"到"喜欢"呢?怎样使学生的作文能力提高上去呢?针对这一问题我谈谈自己的看法.     

引导式教学在化学教学中的应用

在"以学生为主体"的教学原则的指导下,在中职化学教学中,培养学生自学能力有利于培养学生学习的主动性.本文作者就此提出"引导式教学"方法在化学教学的应用.     

应用题教学情归何处

"应用题"是传统数学教学中的重要内容.在有些学生的认知观念里,"应用题"甚至成为了"数学"的代名词.新课程标准将传统的"应用题"改名为"解决问题",主要是让小学数学教师不要被原有的应用题教学所束缚,换成新的表达方式,能够更好地反映小学数学课程所应该追求的目标,培养学生"解决问题"的能力.     

教学反思刍议

现代教师教育的一项重要任务就是培养教师的教学反思能力.由于人们对"反思"特别是"教学反思"的理解不尽相同,所以对于如何进行"教学反思"就有了不同的主张.本文通过简单综述以往对"教学反思"的不同理解,并分析"教学反思"的特点、途径等,为教育工作者提供一定的理论参考.     

音乐教学中的互动和谐教学

"互动和谐"的教学方法,是通过师生在音乐教学过程中的全面互动,改变传统的"要我学"为学生积极主动参与式的"我要学",从而使学生的主体地位得到了真正的体现.我们在运用"互动和谐"的教学方法到教学实践中,就如何将教师的教融于学生的学之中,如何实现以教师为主导、学生为主体,以使教与学达到最优化的整合.     

教学需要喧宾夺主

"喧宾夺主"、"买椟还珠"两个成语,一般理解为本末倒置,把次要的事情当作主要的来办,而主要的却降为从属的地位.从哲学的角度讲,可以认为没有把握好"度",过"度"会导致偏颇,打乱阵脚,达不到目的.退一步想,配角引起人们的注意,必定受到强调,得到特别的关照.如果处理得当,会出现烘云托月的效果,即使过度有时也不会把事情弄糟,反而有利,"围魏救赵"就是明显的一例.当时著名的军事家齐国的孙膑,没有派兵到赵国与魏国主力交锋,而是攻打魏国的国都,迫使魏国回兵自救,达到挽救赵国的目的.这一战事中,通过喧"宾"和饰"椟",最终为"主"服务,手段极其高妙.反过来从主入手,正是害主毁主,才是真正的"夺主".     

参与式教学:提高两课教学实效性的一种路径

由于全球化及市场经济体制的深入发展,"两课"愈来愈被公众所轻视与忽视,被界定为"过时的"意识形态教育课程.往往被大学生认为是无用的.因此如何提高"两课"教学的实效性、针对性和吸引力、感染力.在当下便具有强烈的现实意义.本文认为,在"两课"教学中引入参与式教学法,是有效调动学生学习的积极,性活跃课堂气氛.提高"两课"教学实效性的关键.作者结合教学实践对比作了阐释、分析和延伸,详细解释了参与式教学的具体操作模式.     

教学理论与教学实践的关系研究

教学理论与教学实践是教学领域中两个不同的范畴.二者根本任务的差异,决定了其间不存在谁指导谁、谁脱离谁的问题,但二者却以教学目的相维系,使"真际"与"实际"共同纳入"应然"的轨道;与此同时,二者操作程序上的差异则促使其关系在"应然"的轨道中,从教学理论到教学实践客观上必须经过一个"筹划"阶段.在此基础上,我们还揭示了教学理论与教学实践关系在其契合状态上"恒矛盾中求和谐"、契合支点上"筹划者与实施者的同一"、契合过程上"循环式发展"等特征.     

识字教学多样化

在低年段识字教学中,为了让学生轻松、愉快地多认识一些汉字,迅速扫除读写障碍,尽快进入阅读和习作,真正做到读准字音、认清字形、了解字意,我们要引导学生在生活中识字,力求做到形式多样,活泼生动,体现趣味性;力求做到课内外相结合,校内外沟通,体现开放性. 一、生活化.语文来源于生活,反映生活,生活本身又蕴涵着丰富的语文知识.生活与课堂密不可分,利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识事物相结合,让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面,增加识字量,巩固在课堂上所学生字的有效途径.形义不能同步是一年级识字教学的主要问题之一,要让学生既记住形音,又了解字义,要引导他们在生活中识字.比如在教学《比一比》一课时,先让学生读"黄牛"、"花猫"、"鸭子"、"小鸟"等词,再让学生观察本课挂图,把词语贴在图中对应的事物的旁边,这一形式有效地激发了学生的学习兴趣,并巩固了生字. 二、直观化.采用直观教学手段,化抽象为形象.采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力,帮助学生加深印象.在生字教学中,简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点,有效帮助学生记忆生字.比如在教学"影"字时,根据"景"字的形貌,在黑板上画了一棵小树,小树在阳光的照射下,投下了影子.学生把图和字比较、观察,发现子就像"景"字,地上的影子就像那三撇儿.学生在欣喜之中牢牢地记住了"影"字.又如在教学"鼠"字时,随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠,看了图,再来记"鼠"字,既轻松,又有趣.     

分析“口诀”教学 定位教学价值

在数学的教学过程中,教师会经常把一些结论、公式等进行"口诀"式的概括总结.做法的初衷本是便于学生记住结果、易于操作使用,使教学形式趣味化和简洁化,促进学生的学,同时也利于教师的教.但不当的"口诀"化教学,重结果、轻过程,漠视了过程教育,偏离了教学的主线,不利于学生的能力提升.通过分析"口诀"教学的利弊,从而正确定位其教学价值,促进教育教学效果的提升.     

教育学教学中的模拟教学

教育学的教学要面向小学,联系小学实际.近年来,我在这门课的教学中进行了面向小学模拟教学的尝试,实践证明这是提高教学质量的一条途径.模拟教学就是在教育学的课堂教学中,创设小学教育或教学的情境,让学生置身其中使教学做到理论与实践较紧密的结合.模拟教学可以有两种形式:一种是一名师范生当"小学教师",其他师范生当"小学生";另一种是教育学教师当"小学教师",师范生当"小学     

提高高职课程教学效率的教学方案设计

文章对高职课程教学方案中的主要构成要素进行了详细优化设计.其基本点是以学生培养目标为出发点,形成"教"与"学"的统一,二者得以和谐,达到合理配置投入资源,提高效率的目的.     

"有效教学"中教师的教学责任

"有效教学"研究始于2泄纪上半叶,由于研究方法论的先天不足,加剧了当代教学实践中的"有效性"的悖论.兼顾有效性与责任是未来"有效教学"变革的方向,而教师的教学责任担当又是确保教学"有效性"的关键.教师的教学责任体现为两种不同形式,并相应生成两种不同的教学责任观.当前教师亟待由功利论责任观走向生命价值论责任观、加强儿童与教学研究、创建自由的教学文化,以及确立全纳的教学观.为此,需要从责任观的重建、责任能力的提升及优化责权统一的外部环境等方面拓展教师的教学责任空间.     

实施情境教学,提高高中历史教学实效

突破传统教育模式,提倡"以人为本"的教育理念,突出学生在学习过程中的"主体性"地位,着重培养学生的兴趣.在高中历史教学过程中发挥教师"主导性"作用的前提下,有的放矢地创设良好的教学情境,可以充分调动学生自主学习、合作探究的积极性,从而达到提高中学历史教学实效性的目的.