抽象问题具体化

在教学中常会遇到这样一类问题,它们看上去极为简单,然而学生解答时却特别困难。请看下面两个例题: [例1]工人小张叔叔加工某一种机器零件的时间比小王少1/4,那么,小张叔叔的工效比小王高百分之几? [例2]右图ABCD是一个正方形,求图中阴影部分的面积占正方形面积几分之几?(E在CD边的1/3处,F在AD边的中点处) 这类问题的最大特点是     

小学数学中如何将抽象问题具体化

数的计算、量的计量、公式的推导利用、数学符号在解决实际问题中的应用是数学枯燥、抽象、繁琐的学科特点.如何把枯燥、无味的数学知识形象、具体、生动地传授给学生,让学生不再为计算发愁,不再为分析问题无从入手迷茫呢?在平时的课堂学习中,我一般从以下五个方面入手.     

贴近生活,把抽象问题具体化

如何把地理知识的学习贴近生活,走进生活,激发学生的兴趣,把抽象问题具体化,把复杂问题简单化,使学生易于接受则是地理课堂设计的着眼点.     

把抽象函数具体化

<正>在中学数学问题中我们常常遇到一些抽象函数问题,解决这类问题的基本思路是把抽象函数具体化.本文就抽象函数问题中的两种题型分别介绍两种解决问题的方法.     

妙用赋值法巧解抽象函数问题

<正>抽象函数没有具体的函数解析式或图像,因此很难找到直接的求解思路,但如果能够从函数所满足的部分性质或运算法则入手,借助赋值法来化抽象为具体,则可以有效解决抽象函数的问题。1.赋值法求抽象函数的奇偶性例1定义在实数集R上的函数f(x)满足:对任意的α,β属于实数集R,总有     

抽象问题具体化在C语言教学中的应用

通过多年的C语言教学经验及学生的课后反馈,了解到C语言课程中存在不少学生难以理解的抽象概念.针对这一情况,提出了用具体的容易理解的实例来讲解这些抽象概念,包括两个变量值的交换、折半查找、递归、指针等.教学效果表明,该方法对c语言教学起到了较好的促进作用.     

如何使抽象的高中数学具体化

高度的抽象性是数学区别于其它科学的最显著特点之一,在高中数学教学中需要得到足够的重视。本文介绍了数学的高度抽象性给高中数学教学带来的影响,并就如何使抽象的高中数学具体化,提出了自己的建议。     

将未知量具体化

【题目】某班有男生20人，一次数学考试中，90分以上的有24人。女生中90分以上人数比男生中未达到90分的人数多多少人?     

抽象词语具体化，才能落地生根

词语教学在语文教学中,不是一个独立的教学项目。而是与选文的阅读理解紧紧联系在一起的。2011年版课标在三个学段都提到了要在阅读中积累词语。丰富的词语能帮助读者理解文本．使读者灵活地控制说话和习作的行为。     

政治课应把抽象的理论具体化

教学的认识过程是以现成的科学认识成果为对象的,它同科学认识成果的形成过程并不等同,后人无需也不可能重复科学认识成果形成的全部过程。但是,“对待科学认识成果,必须表现出与科学认识成果中被‘对象化’、具体化了的人类活动相符合的活动”,这就是说,我们在教学中必须把抽象的理论具体化,进行必要的认识成果形成过程的复原。明确这一重要哲理,对于克服目前尚为普遍的从理论到理论或从理论到实践的教学倾向,构建新的教学模式,均具有重大的现实意义。     

把抽象的哲学概念通俗化、具体化

中学生对政治课不感兴趣的原因之一,就是对许多原理和概念不理解或不甚理解,只好生吞活剥、死记硬背.为了改变这种状况,我在讲解概念和原理时注意把抽象的概念通俗化、具体化.以哲学课教学为例,第二课“物质”概念是学生学习的难点.也是哲学教材中的一个重点.能否透彻理解这一哲学概念,对于中学生来说,关系到能否打开哲学殿堂的大门.我在讲授中采取了分步讲解、层层深入的方法.     

怎样把抽象的概念或道理具体化?

现代文阅读题中,一些自然科学和社会科学的论着,由于具有较强的专业色彩,因而其中概念的理解、道理的阐述都较为抽象.而原著的有些作者常辅之以一些较为形象、直观的图表,正是为有助于读者对文中阐述的道理的理解而设置的.近年来借用对图表完善的形式来考查学生阅读能力的这类阅读题,也正是据此目的而设计的.比如1986年全国高考语文试题第十题中的第3小题,参照传统观点画出的系统树,画出加德纳学说的系统树;1988年全高考题中有关“中华文化”知识树示意图的改错等图均属这一类.如何解答这类题目呢?试以1986年高考题为例.考生阅读文章后,据试题提供的条件,对系统树的画法已能把握,接下来只要找出加德纳学说的不同之处.而文中鸟类和哺乳动物“起     

设计小实验使抽象的化学问题具体化的研究与实践

通过调查研究表明很多学生在高中化学学习过程中,经常会遇到一些“抽象”的化学问题,老师一再“苦讲”,学生一再“苦练”仍达不到理想的教学效果。针对以上情况,文章在调查研究的基础上总结出哪些“抽象”问题可以通过设计一些小实验的方法解决（举例说明）,并将初步研究的教学课例及反思结果展示出来,以供大家借鉴和继续研究。     

引导学生将化学概念具体化

教学的对象是学生,要想提高教学质量,必须要了解学生的知识基础与所思所想,从学生的实际出发,采取各种有效措施,进行针对性的教学。为此,我有意通过提问、考试、实验、辅导、批改作业等形式去了解学生的知识底子和思想实际,改革教学方法,采取针对性措施,提高化学教学质量。课堂中充分发挥教师的主导作用,引导学生积极开展思维活动,自觉地参加课堂活动。     

引导学生将化学概念具体化

正教学的对象是学生,要想提高教学质量,必须要了解学生的知识基础与所思所想,从学生的实际出发,采取各种有效措施,进行针对性的教学。为此,我有意通过提问、考试、实验、辅导、批改作业等形式去了解学生的知识底子和思想实际,改革教学方法,采取针对性措施,提高化学教学质量。课堂中充分发挥教师的主导作用,引导学生积极开展思维活动,自觉地参加课堂活动。教师要做到这一点是不容易的,因为教师一定要能够引导学生积极地     

破解抽象函数问题六法

所谓抽象函数，简单地说是指没有给出具体的函数（对应法则），仅含有抽象的函数符号、抽象的函数结构式或抽象的函数关系式的一种函数类型．对抽象函数问题的考查在近几年的高考中有逐年提高的趋势，这体现高考加大对理性思维能力考查的命题思想．理解和掌握以下几种方法，有助于同学们解决抽象函数问题．     

破解抽象函数问题六法

所谓抽象函数,简单地说是指没有给出具体的函数(对应法则),仅含有抽象的函数符号、抽象的函数结构式或抽象的函数关系式的一种函数类型.对抽象函数问题的考查在近几年的高考中有逐年提高的趋势,这体现高考加大对理性思维能力考查的命题思想.理解和掌握以下几种方法,有助于同学们解决抽象函数问题.一、赋值法例1设函数f(x)的定义域为(0, ∞),且对于任意正实数x、y都有f(xy)=f(x) f(y)恒成立.若已知f(2)=1,试求:(1)f(21)的值;(2)f(2-n)的值,其中n为正整数.分析合理赋值,化抽象为具体,发现递推规律.解(1)令x=y=1,则f(1)=f(1) f(1),∴f(1)=0.再令x=2,y=12,则f(1)=f(2) f(12),∴f(12)=-f(2)=-1.(2)由于f(2-2)=f(12) f(21)=-2,f(2-3)=f(21) f(12) f(12)=-3,依此类推,可得f(2-n)=-n,其中n为正整数.点评利用抽象条件,通过对相关条件的赋值(赋具体值或代数式)是解决抽象函数问题的基本方法.二、逆用单调性法例2若f(x)是定义在(0, ∞)上的增函数,且对一切a,b∈(0, ∞)...     

解决抽象函数问题六法

<正>~~     

破解抽象函数问题三法

抽象函数通常是指没有给出具体的函数解析式,只给出了一些其他条件（如定义域、经过的特殊点、递推式、部分图像特征等）的一类函数．它是高中数学函数部分的热点和难点．这类问题考查考生对数学符号语言的理解和接受能力,对一般和特殊关系的认知能力,以及对数学知识的综合运用能力．抽象函数问题一般题目新颖,有一定的难度．现通过例题探讨解...     

巧授抽象理论浅议

一、充分发挥实验的直观作用对于抽象理论的教授,实验无疑是一种很好的方法。比如在教授“放热反应”“、吸热反应”时,最好的方法就是做好书上的两个实验,让学生亲身体验一下温度的改变,相信他们对于这两个概念的印象必然印象深刻。再比如教授质量守恒定律时,与其引章摘句地说