论教师专业化的拓展与推进策略

教师是教育事业发展的关键因素，教师专业化的拓展与推进不仅需要有一定的环境，动力，还需要有适当的途径，采取有效的策略，文章在把握教师专业化历史进程和国内外比较的基础上，对新世纪我国教师专业化的拓展与推进策略，提出了若干建议。     

析教师专业化与教师教育改革

教师职业还不是一个成熟的专业,教师专业化是一个不断深化的过程。促进教师的发展,提高教师的专业素质已经成为现代教育领域中的一个热点问题,引起了全世界的普遍关注。80年代美国教师专业化运动的兴起开创了教师专业化运动的潮流。教师专业化已成为现代教育发展和现代人才培养的需要和必然趋势。我国是师范教育起步较晚的国家,教师专业化水平低,与发达国家差距较大。我国要想取得基础教育改革的成功,要想实现教师的可持续发展和教育的可持续发展,教师专业化不可或缺。针对我国教师专业化落后的现状,改革教师教育是一个意义重大而值得关注的课题。     

国内外教师专业化研究现状简述

教师专业化是当前国际教育研究和教育改革的重要领域。在西方,以美国和英国为代表的国家,在教师专业化发展理念、教师专业化标准、教师专业化实现途径和教师专业化的促进方法等方面的研究已经具备了一定的规模。与世界其他国家相比,我国的教师专业化发展起步较晚,相关研究还处在初始阶段,教师专业化发展研究过程中存在一系列问题,需要借鉴国外先进的研究成果,探索具有中国特色的教师专业化发展道路。     

高校辅导员队伍专业化建设回顾与反思

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向,当然高校辅导员的专业化发展也是我国教育改革的必然趋势。文章对我国高校辅导员队伍专业化建设及国外学生事务管理工作的研究进行回顾与反思,以促进我国高校辅导员专业化发展。     

中小学教师专业化的阻力及对策探究

教师专业化是教师职业发展的重要趋势,也是学界关注和探究的焦点之一。目前,我国教师专业化,尤其中小学教师专业化仍处于较低水平,或处于准专业或半专业状态。但教师专业化的推进和实现不会苦等自来,当前尤其需要厘清中小学教师专业化过程中出现的主要问题和阻力,对症下药,提出有针对性的策略和措施。这需要政府与社会的重视与支持,需要学校的创新与改革,更需要教师自身及时转变角色,创新角色,不断进取,以教师专业适应知识社会的内涵式发展推进教师专业化。     

高校辅导员队伍专业化建设回顾与反思

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向,当然高校辅导员的专业化发展也是我国教育改革的必然趋势.文章对我国高校辅导员队伍专业化建设及国外学生事务管理工作的研究进行回顾与反思,以促进我国高校辅导员专业化发展.     

论教师专业发展与教师教育专业化

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向。教师专业化的实现与教师教育有着密不可分的关系,要实现教师专业化就必须实现教师教育的专业化,作为以培养教师为己任的教师教育必须按照专业化教师的素质要求安排师资培养内容和过程,必须加强专业理论课程和专业实践课程建设。     

自我·自在·自为:教师专业发展的生命历程

教师专业化虽然已经成了一种共识,但还需要思考教师专业化的动力,即怎样使专业化成为教师的自觉行动?有些教师确立的专业化目标,不是出于完善自身、提高自己的需要,是受到某种外部需要的推动(如教师参与进修学习要考虑是否能够与职称晋升直接相关、是否能够得到学位等等),如果教师的专业化是为了满足这种需要,推动教师专业化的动力是不会持久的,一旦教师达到了某种目的,要进一步改善自身素质的动力就会消失。因而就要考虑怎样使教师专业化的动力来自教师自身的内在需要,变成教师的自觉行为,同时又能保证教师专业化目的的正当性、合理性。教…     

自我·自在·自为：教师专业发展的生命历程

教师专业化虽然已经成了一种共识，但还需要思考教师专业化的动力，即怎样使专业化成为教师的自觉行动?有些教师确立的专业化目标，不是出于完善自身、提高自己的需要，是受到某种外部需要的推动(如教师参与进修学习要考虑是否能够与职称晋升直接相关、是否能够得到学位等等)，如果教师的专业化是为了满足这种需要，推动教师专业化的动力是不会持久的，一旦教师达到了某种目的，要进一步改善自身素质的动力就会消失。因而就要考虑怎样使教师专业化的动力来自教师自身的内在需要，变成教师的自觉行为，同时又能保证教师专业化目的的正当性、合理性。     

关于我国中小学教师队伍专业化建设的思考

实现专业化是《教师法》对我国教师的明确要求，是世界教师教育发展的趋势。是实施素质教育的需要。我国中小学教师队伍专业化建设的基本理论包括：面向全体，有所侧重，体现层次性和梯度。专业化的实现途径主要包括：不断提高中小学教师培养的专业化程度，以专业化目标规范中小学教师继续教育工作，强化中小学教师自我完善与发展的意识和能力。     

浅谈教师专业化发展的实现策略

目前,我国教师专业化建设的整体水平还比较低,与教师专业化相适应的制度环境尚不完善,农村地区过去大量存在的"民办教师"虽获教师资格,但专业水平仍然偏低。因此,我国教师专业化建设的任务十分繁重。认真研究我国教师专业化建设的途径、策略,积极推进教师专业化的进程,是摆在我们面前的紧迫任务。笔者认为,教师专业化是一项系统的社会工     

教师教育专业化与质量保障体系

教师教育专业化是当代世界教师教育重要的发展趋势之一，教师教育领域的专业化研究已经成为我国教师教育发展的一个重要条件。反过来说，教师教育的发展也需要专业化的研究。教师教育专业化与教师教育的大学化和高质量需求是联系在一起的，教师教育的大学化与教学的专业化是同时发展的，两者的目标都对教师质量产生影响，而要实现教师教育的专业化和保证教师教育的质量需要建立教师教育的大学化制度和质量保障体系。教师教育专业化主要包括两个方面的内容，一是教学专业化，使教师在基础教育承担的主要任务———教学具有专业性，也就是教学…     

《专业化:挑战21世纪的教师》摘介

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向。《专业化:挑战21世纪的教师》(刘捷著,教育科学出版社2002年版,2003年重印)一书系统地研究了教师专业化问题,对什么是教师专业化,教师专业的发展历史与现状,教师专业化的发展阶段、影响因素和运行模式,教师专业化的社会基础、教育基础和个人基础,以及如何提高我国教师专业化的水平、促进教师教育的改革进而推动教育的整体发展与进步等问题,进行了深入的理论探讨,并结合我国教师教育实际提出了建设性的意见和建议。本书对于提高中小学教师、师范院校学生的教育专业素质和从教能力以及促进我国21世纪教师教育改革和发展,具有重要的理论建设意义和实际应用价值。     

高职教师专业化发展的策略选择

针对我国高职教师专业化水平还比较低的实际状况,需要通过培育专业精神、创新管理模式、加强校企合作、完善法律政策等策略的实施,才能有效促进高职教师专业化发展。     

教师专业化发展“三步曲”

教师专业化是一种世界潮流,也是我国教育改革、实施新课程的需要。教师是学校持续发展的第一资源,我们研究教师专业化发展的目的是确保教育质量。倡导教师向专业化方向发展,本身就说明我们的职业身份与我们的职业要求之间     

教师专业化中教师素质的构成及培养

教师专业化是世界范围内研究的热点,一个专业化的教师应该满足知识专业化、技能专业化、情感专业化等要求。然而,结合教师专业化的要求和原则,可以认为我国教师还处于"准专业化"阶段,如何培养专业化的教师就历史性地摆在了我们面前。对此,文章从教师职前教育和教师继续教育等方面探讨了如何培养专业化的教师。     

继续教育专业化:在职教师可持续发展的必然选择

在职教师继续教育专业化,是当今教师专业成长和可持续发展的必然要求。反思我国当前教师继续教育的现状和存在的问题,需要进一步明确教师继续教育专业化的实质和内容,那就是"以高标准求高质量",以及教师继续教育制度的专业化、教师继续教育培训者的专业化和教师继续教育内容的专业化。     

论专业化背景下的教师管理

教师专业化的实现不仅需要教师个体有意识地发挥自身的积极性与主动性,而且还需要社会和学校方面有意识地创造各种有助于教师专业发展的环境与条件。在诸多因素中,教师管理是影响教师专业化进程的一个极为重要的因素。我们必须检讨当前学校管理中的“反专业”的管理理念和管理模式,树立“以人为本”的教师管理的理念,并建立与“专业”本质相契舍的管理策略。     

论教师专业化的实现途径

目前 ,我国教师专业化建设的整体水平还比较低 ,与教师专业化相适应的制度环境尚不完善 ,农村地区过去大量存在的“民办教师”虽获教师资格 ,但专业水平仍然偏低。因此 ,我国教师专业化建设的任务十分繁重。认真研究我国教师专业化建设的途径、策略 ,积极推进教师专业化的进程 ,是摆在我们面前的紧迫任务。笔者认为 ,教师专业化是一项系统的社会工程 ,实现我国教师的专业化 ,必须从提高认识、转变观念入手 ,以完善制度环境为核心 ,广泛参与 ,积极推进。一推进教师专业化建设 ,首先必须正确认识教师专业化的本质及其特征 ,坚持教师队伍建设的…     

浅谈高职院校教师专业化发展与策略

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,也是我国教师教育改革的一个重要取向。高职院校教师专业化的目的是提高高职院校教师队伍的整体水平,以适应高等教育改革和发展的需要。准确界定高职院校教师职业专业化的内涵,了解教师职业专业化发展现状,可以提出教师专业化发展的对策,推进高职院校教师专业化发展。