也谈培养高中生学习数学的兴趣

新课改后,笔者听了很多数学课,有省市级的课改示范课,更多的是平常的课改交流课。虽然笔者从中学到了很多东西,但却发现课改的背后隐藏着诸多虚假。     

让语文课脱下“皇帝的新装”

新课程如同一股春风,带着久违的清新吹进了课堂,洋溢着人文气息的新理念荡涤着我们的心怀。在与课改同行的日子里,我们实践着,求索着,努力使自己成为一株会思考的芦苇……跨进课改的门槛后,我听了很多语文课改课,其中有些是省市级的课改示范课,更多的是平常的课改交流课。虽然从中学到很多东西,但也发现我们目前美丽的课改背后确实隐藏着...     

让语文课脱下“皇帝的新装”

新课程如同一股春风,带着久违的清新吹进了课堂,洋溢着人文气息的新理念荡涤着我们的心怀。在与课改同行的日子里,我们实践着,求索着,努力使自己成为一株会思考的芦苇……跨进课改的门槛后,我听了很多语文课改课,其中有些是省市级的课改示范课,更多的是平常的课改交流课。虽然从中学到很多东西,但也发现我们目前美丽的课改背后确实隐藏着诸多虚假。     

走出文本对话语境的尴尬：取向人文

观摩了很多课,其中还有些是当今语文名师的课,我很失望,课改十多年来,我们的教学还没有真正走向以人为本,大多数还是以文本为本。     

关注课堂学习的本质

在参与课改、推进课改的很多教师认为课改就像是以某新模式,对传统教育另起炉灶。肤浅的使课“形”的效仿,而无“神”很多课堂教学“贴标签”其实,课改并非新而是向着教学真谛的追朝着教学本质的逼近。当我“自主学习”、“小组合”、“研究性学习”这些课改新应更多关注课堂学     

课改实验区中考数学试题赏析

2004年，全国已有17个课改实验区进入课改中考．了解课改实验区的数学中考试题的特点和走向，无论对课政实验区的中考考生，还是对非课改实验区的中考考生，都是很有意义的．以下我们从课改实验区中考试题中选出一些题目加以赏析，并由此透视课改中考的一些特点．     

“课改”一定要“改课”吗——来自基层教研员的冷思考

"课改"的重心是构建适应学生生存和发展需要的课程体系,而不是"改课"。一线教师是"改课"的主角,而非"课改"的主体。不是"课改"一定要"改课"而是"改课"一定要"课改"。     

归来兮,语文教师的课堂范读

随着课改的深入,现代教学手段被广泛引入课堂,给语文课堂带来了无限的生机,但同时也导致了很多缺失。朗读就是缺失之一。原本应是“读书课”、“诵书课”成了“讲析课”、“习题课”、“课件欣赏课”等。教室里教师声情并茂．抑扬顿挫的朗读越来越少,校园中学生朗朗的读书声似乎已成美好的回忆。     

课改中形式主义何时了

课改中“形式主义”的出现是因为很多不懂学科教学的人在硬性指挥教学造成的。课改的很多内容，是需要研讨和反复实践的。但是。我们看到的现象令人痛心。例如，为了体现课改理念，各地常常推出一些研究课、观摩课，这些探究课有多少是在真正地引导学生探究？“小讨论”“小实验”“小阅读”“小表演”“小展示”，“小动画”充斥课堂，这些“小插曲”出现的价值，许多是使一节课在形式上显得丰富多彩，却无探究之实!部分教师在准备课的过程中，往往不是想怎样将“探究”落到实处，不是想怎样设计教学过程才能让学生自主学习，而是想怎样才能“出彩”，怎样才能与众不同!我们看到的那么多的精彩课，也只能说是欣赏罢了，因为很多课并没有什么示范指导价值，可重复性不强。例如，为了体现探究，     

如何有效地进行评价

新的课程改革开始了,作为参加同江市第一轮课改的我着实困惑了很久：“现在该怎样上课？”“怎样的课才是好课？”我参加过很多次的外出学习,也看到了很多的公开课。     

课堂教学中“发展性”与“时效性”和谐统一的几点思考

<正> 虽然课改的春风早已吹遍神州大地,但并未能真正吹进每一位教师的心田之中。过去的一年中笔者听了很多课,很多教师的课堂教学是"依然故我",看不到课改的影子,偶有提问也只是课堂的点缀,学生得不到有效启发。。课改的核心理念是"关注每一位学生的发展",它与生态学中的"可持续发展"的思想是高度一致的。但课堂教学中的"实效性"与"发展性"的关系却有如"鱼与熊     

回归传统 超越传统——评薛法根执教《卧薪尝胆》一课

薛老师的课,既回归传统,又超越传统。这堂课里面保留了很多中国传统的语文教学的经验,薛老师又根据课改的理念,有很多创新。自从课程改革在全国推开以后,我经常接触一些老师。稍微上些年纪的老师,他们感叹:现在语文老师不会做了,课也不会上了。因为他们感到,现在的课改全是新的     

河流的秘密

新课程改革本着“以人为本”、“以学生发展为本”的教学理念．主张和倡导“关注课堂的动态生成”．全国各实验区的同仁．尤其是青年朋友们．对此进行了艰苦的探索．取得了不容否定的成绩。在很多竞赛课．甚至是常规课上．我们欣喜地看到．学生的学习方式及教师的教学行为产生了很大的变化．课堂呈现出了前所未有的生命及活力。但是．在翻检课改成绩的同时．我们也清醒地进行了理性的反思．发现在实施新课标的课堂上仍存在着以下常见病：[第一段]     

高中历史新课程教学实践：困惑与思考

普通高中课改已在很多省市实施，课改的势头可谓轰轰烈烈。那么，课改的实践情况究竟怎样呢？带着这一问题，我对所在的句容市半年多的课改实践情况进行了调研。面对一线教师的疑难与困惑，我也有所思考，不揣浅陋呈献于此，旨在抛砖引玉，共同提高。     

智慧教师 生命课堂

1．北京育才学校教师樊颖在“智慧教师。生命课堂”高中新课改研究课活动中做语文研究课 2．北京市回民学校教师王忠亚在“智慧教师。生命课堂”高中课改研讨活动中做研究课     

初中历史课堂活动课初探——以“春秋战国的纷争”一文的教学设计为例

历史课堂活动课是按新课程要求．按常规教学内容和进度．围绕教材内容．以课堂为活动阵地．以学生活动为中心的课堂教学形式。一年的课改教学实践．充分证明开设历史课堂活动课是切实可行的，是深受学生喜爱的。现以“春秋战国的纷争”一课的教学设计为例．将本人所想、所做和所得整理成文，供各位同行探讨。     

整合多方力量 全面推进农村小学课改实验工作

随着课程改革的开展与深入，一个突出的问题出现在我们面前．那就是农村小学成为课改工作整体推进的“瓶颈”。为了解决这一问题，我市提出了课程改革由城区小学、中心小学向农村小学延伸的工作思路，采用村小课改展示、送课下村与带课进镇、城区小学与村小捆绑结对等多种实施策略．有效地推进了农村小学课改实验工作。     

聚集课改课：来自一线的冷思考

在课程改革实施的过程中，广大一线教师通过学习、培训，已经掌握了一些课程改革理念和教学理念，这些理念都会在教学的主渠道——课堂教学中体现出来。因此，课改课就成为新的教学理念、教学方式以及课程改革进程的代表。一线教师在课堂教学中努力实践，在教学中创设问题情境，让学生探究、发现，很好地发挥了学生主体与教师主导的作用，师生互教互学，彼此之间成为了真正的“学习共同体”。在不断地反思、批判与相互借鉴的教学实践中，很多教师对课改课有了更深刻的认识和体会，取得了宝贵经验，积累了大量鲜活的课改课案例。与此同时，也有不少教师对各种形式的课改课进行着冷静的反思……     

也谈课改

我所理解的课改有两层含义：狭义的一层含义是很多学校一直在轰轰烈烈进行的有固定章法的课改,比如说七十五分钟课堂教学模式、四环节双循环模式;广义的一层含义是一切为提高语文课堂质量、提高学生的语文素养以及道德素养所进行的有益尝试。相比来说,狭义的课改相对具体,可操作性强。广义的课改则更应该成为一种持久的探索、积累。     

生成“展示课”宜且思且行——以语文课改为例

在素质教育的重锤敲击下,各类烙有课改印迹,惠及学生生命质量,呵护学生心灵律动的创新课型悉数登场。而生成展示课无疑是课改百花园中的一朵奇葩,她一改传统课堂的死气沉沉。索然无味的颓势,以其赏心悦目的形式,愉悦身心的氛围．个性独特的创意,诠释着“以培养创新精神和实践能力为核心”的素质教育的内涵,践行着课改理念的真谛,成为时代的新宠。