逻辑规律也适用于反映空类的思维形式

同一律、矛盾律、排中律是普通逻辑的基本规律(简称“逻辑规律”)。它们概括地表现了思维的同一性、无矛盾性和互相矛盾思想的排中性等基本特征,普遍适用于各类逻辑形式成为人们在运用概念作出判断,运用判断进行推理和论证时必须遵守的最基本准则。然而,在现有逻辑读物中,大都只是论述了逻辑规律在反映实类对象的思维形式中的运用,而对其在反映空类对象的思维形式中的运用则很少或根本没有论及,有的干脆明确地把反映空类的思维形式排除在逻辑规律的适用范围之外。笔者认为,既然逻辑规律是在思维领域内普遍起作用的基本规律,那它就不但适用于反映实类对象的思维形式,也适用于反映空类对象的思维形式。     

论逻辑思维基本规律的内在联系——斥右派和帝国主义者破坏逻辑的言论

逻辑思维基本规律是正确思维性初步的规律。同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律是正确思维确定的、不矛盾的、前后一贯如有充分根据的规律的特性的表现。正确思维表现的规律特性,正是客观世界的规律性在人们的思维意识中的反映。列宁在“哲学笔记”中写到:“逻辑形式和逻辑规律不是空洞外壳,而是客观世界的反映。”(人民版,1956年,166页)。但是,做为正确思维初步规律——形式逻辑的规律,是和辩证逻辑的规律有着本质区别的。形式逻辑规律所反映的不是客观世界的运动的、发展变化的普遍规律,而是客     

谈思维活动与环境变化

一、思维活动与环境变化的关系马克思主义哲学告诉我们 ,意识源于物质 ,思维的内容是客观现实的反映 ;爱因斯坦也说过 :“唯有经验”才“有资格作为知识的源泉” ,这都说明了思维的内容是人类赖以生存环境在大脑中的反映 ,人们对环境的认识水平和态度直接影响着思维的内容和形式 ,二者之间具有内在的统一性。因客观环境系统结构与层次的复杂性 ,以及环境要素之间逻辑形式的差别 ,使得思维的形式也表现出多样性的特点。常见的思维逻辑形式有两种 ,一种为数学形式 ,如数量关系、空间形式、逻辑关系 ;另一种为系统形式 ,即把研究对象作为一个整…     

谈小学语文“基础训练”中的逻辑训练

逻辑训练是小学语文教学的一项重要内容。下面谈谈这一训练所涉及到的逻辑知识及其教学。先说概念。概念是反映事物本质属性的思维形式。任何概念都必须通过语词来表达,但不是所有的语词都能表达概念。实词     

小学语文教材中的逻辑知识——概念(上篇)

小学语文教学要有意识地进行逻辑训练,现把小学语文“基础训练”涉及到有关“概念”的逻辑知识介绍如下: 1、什么是概念概念是反映事物本质属性的思维形式。概念与语词是密切联系的。任何概念都是通过语词来表达的。     

在数学解题教学中注意培养学生的发散思维能力

美国著名心理学家麦尔福特指出:“发散思维(求异思维)具有三个特征:多端性、变通性和独特性。”多端性也称流畅性,流畅的基本特征是思维转换的逻辑通道畅通无阻,大脑对外界知识信息的析取、加工、重组的速度快,输出量大;变通性是思维形式不受固定格式限制,思维方向和形式灵活善变;独特性是思维方式新颖奇特,思维结果具有创新的特点。而思维的灵活善变既反映了发散思维的“数量”特征,又反映了它的“质量”特征,是发散思维本质特征     

逻辑学习的三个阶段与思维的三种境界——关于逻辑教学的思考

思维能力是人一切能力的核心,思维是人一生不断进行的一种活动,逻辑知识的获得是人一生不断延续的过程。就人学习逻辑知识来说应该有无形式——有形式——无形式三个阶段,就人的思维来说应该经历自发——自觉——自由三种不同的境界。     

历史逻辑思维链如何促发学生深度思维——以“两宋的政治和军事”为例

<正>学生历史深度思维的激发和升华是以历史逻辑作为支撑点的。历史思维逻辑链的使用和优化能够增强知识学习的效能和意义,帮助学生把外在文本的叙述逻辑逐步通过自我的理解和加工内化为知识体系的一部分,进而构建出能够反映学生个人知识迁移能力和价值取向的深度思维品质。     

关于道德悖论属性的思考——从逻辑的观点看

逻辑悖论有狭义和广义之分。狭义逻辑悖论是指其由以导出的背景知识都是日常进行合理思维的理性主体普遍承认的公共知识或预设,均可通过现代逻辑语形学、逻辑语义学和逻辑语用学的研究使之得到严格的形式塑述与刻画,其推导过程可达到无懈可击的逻辑严格性的悖论。广义逻辑悖论是人们把导致狭义逻辑悖论的"背景知识"的视域由日常合理思维领域拓展到哲学思维等其他领域而发现的悖论。道德悖论是人们在道德思维领域发现的一种广义的逻辑悖论。     

浅谈逻辑的训练作用

逻辑不仅给思维提供某些具体的逻辑形式方面的知识 ,更借助这些形式对思维实施规范性的训练。有限的逻辑形式和规律未必适用无限的思维实际 ,但通过对它们的反复演练却能够让人领悟出逻辑思维的一般原理 ,从而使思维具有更高层次的明确性、周密性和有序性 ,这种升华为规范化了的思维 ,正是逻辑训练的结果。     

教学逻辑知识短文运用五结合法

逻辑思维的基本形式是概念、判断和推理;思维的基本规律有同一律、矛盾律.排中律和充足理由律等。我们学习逻辑,就是力求正确地运用思维形式,自觉地遵守思维的基本规律,做到概念明确、判断恰当、推理正确,从而使我们清楚、正确地去思考问题、说话和写文章。高中学生学点逻辑知识是必要的。离中语文教材中,从第一册到第三册,共编排了七篇逻辑知识短文。教者不能把这些逻辑知识短文看作是“拖油瓶”式的“捎带贷”“附属品”,而应该重     

略论传统逻辑的特点及其改革方向

什么是传统逻辑的特点?我认为,有以下几点可以肯定。 第一,传统逻辑是用静态的观点来反映客观事物的。它是客观事物的相对稳定性和质的规定性的反映。例如,传统逻辑的思维规律要求保持思维的确定性、不矛盾性和明确性(即“是——是,否——否”),以及在思维形式中,传统逻辑要求明确概念的内涵与外延,给概念作“形式上的定义”(列宁),对概念进行分类,“把各种不同的判断和推理形式列举出来和毫无关联地排列起来。”(恩格斯:《自然辩证法》第185页)如此等等。这些都是     

文章中的逻辑

文章是反映客观事物而组成篇章的书面语言,是体现思维活动的具体成果,它与研究思维的逻辑形式、思维规律和简单的逻辑方法的普通逻辑有着千丝万缕的联系。逻辑贯穿于文章的始终,它在文章的四要素——主题、材料、结构和语言中各有所用,不容忽视,为写好文章提供了必要的逻辑工具。     

数学思维的非形式化教学

所谓思维,就是人脑对客观事物的本质属性、相互关系及其内在规律性的概括和间接的反映．思维活动是一种极为复杂的心理现象．因此,对思维的分类不可能有一个统一模式,只能大体上分为两类,即逻辑思维与非逻辑思维．逻辑思维是指按照逻辑的规律、方法和形式,有步骤的、有根据的从已知的知识和条件推导出新结论的思维．     

解“逻辑”问题的三意识

逻辑是研究思维形式及其规律的一门基础学科,基本的逻辑知识是认识问题、研究问题不可缺少的工具.常用逻辑用语与不等式、函数等知识有着密切的联系,在求解这些问题时,除正确理解逻辑用语的意义外,还要学会对所涉及知识的转化.     

论充足理由律的意义及其形式定理

本认为逻辑思维的基本特征是确定性和论证性。反映思维确定性的逻辑基本规律是同一律、矛盾律和排中律。反映思维论证性的逻辑基本规律是充足理由律。而且充足理由律是逻辑思维的第一位的基本规律，其形式语言表达式(形式定理)是MP规则(即分离规则)。     

数学教学与逻辑知识

中学数学教学的目的、教学内容和教学方法都和形式逻辑密切联系,数学教师需要掌握必要的逻辑知识,才能在教学中有意识地培养学生的逻辑思维能力。一、形式逻辑和初等数学。形式逻辑是着重从思维的逻辑结构方面来研究思维形式及其规律的一门科学。思维的形式包括概     

浅谈推理的逻辑性与正确性

推理是逻辑学知识体系中非常重要的一部分内容。所谓推理,就是由一个或者几个已知判断推出一个新判断的思维形式。逻辑学研究推理的性质,首先要研究推理的逻辑性与正确性问题。把握推理的条件,正确进行推理,是学好逻辑知识,提高人们逻辑思维能力的必要条件。本文拟对推理的逻辑性、推理的正确性、二者之间的关系以及应用中应注意的问题谈几点看法,以求同行指正。一、推理的逻辑性问题所谓推理的逻辑性是指推理是否合乎逻辑,即一个推理形式是否有效的问题。“推理,既反映前提和结论在内容和意义上的联系,又反映前提和结论在形式结构上的联系…     

数学思维、数学文化与新课程(上)

课程改革不仅要求教师要有课改理念,更重要的是要求教师对教学要有元认知,其具体表现为教师对学科课程及其教学本质要有深刻的理解和能成功驾驭,达到这个要求的困难是寻找学科的逻辑主线或支点。对数学学科而言,其学科的逻辑主线应是数学思维和数学文化,这是领悟和实践新数学课程的关键。一、数学思维解析(一)数学思维的本质思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映,是对客观事物的本质和规律的反映,是认知过程的高级阶段。思维以场的形式存在,通过复杂的中介和不同的方式进行信息加工,以获得关于客观事物的特性、关系的知识。它既是高级的…     

怎样教师范学校的逻辑课

已往在我们的逻辑教学中,学生常有这样的反映:逻辑课枯燥无味,抽象得很,不可捉摸。按理说,逻辑并不玄乎,人们在日常生活、学习和工作中,都离不开运用逻辑知识。它反映我们的思维规律,是饶有趣味的一门课。为什么学生有这样的感觉呢?主要是我们教学内容和教学方法存在脱离实际的问题。 现在全国通用的中师语文基础知识教材中有了比较系统全面的逻辑知识,这给教好逻辑