关于校本教研的几点思考

建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,让教学研究向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,并真正成为推进教学改革的永恒动力,这是当前加快学校发展和教师成长的紧迫任务,也是深化教学研究的方向和重点。在基础教育阶段即将全面进入新课程的背景下,实施以校为本的教学研究制度显得更为重要。     

回归真实教学 提升教研质量

教学研究向学校回归、向教师回归、向教学实践回归,是当今教学研究的共同趋势。为此,我们提出了：“以校本教研为平台,以课题研究为支撑,以课程开发为辅助,以校本培训为中心”的新课程实施思路。经过几年的尝试,效果显著。     

建立在案例研究基础上的校本教研

教学研究的重心向学校回归，是当今世界教学研究发展的共同趋势：开展与新课程相适应的校本教研，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。我校开展的校本教研是建立存案例研究基础上的课题研究。     

强化校本教研 促进教师专业成长

教学研究向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,是目前教学研究发展的共同趋势。我校根据领导、骨干教师、普通教师各自的不同需要,开展不同形式、不同层次的学习和培训,既有面向全体教师的大型通识培训和学习,又有针对不同群体、不同学科教师的小群体学习和个人学习,以此来促进教师的专业成长。     

高中教师如何走进校本行动研究

普通高中新课程倡导教师的教育教学研究要“向学校回归,向教师回归,向教学实践回归”,也在一定程度上指出了新课程背景下高中教师进行教育科研的定位——校本行动研究。     

强化校本教研 促进教师专业成长

教学研究向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,是目前教学研究发展的共同趋势。我校根据领导、骨干教师、普通教师各自的不同需要,开展不同形式、不同层次的学习和培训,既有面向全体教师的大型通识培训和学习,又有针对不同群体、不同学科教师的小群体学习和个人学习,以此来促进教师的专业成长。专业引领。学校每学期都根据教     

我镇校本教研的几点做法

种地，要因地制宜；教学，要以学定教；教研要因“需”施研。即：要针对师生教与学的现状，研究和解决实际问题．总结和提升教学经验——真正地使教学研究向学校回归，向教师回归，在促进教师队伍整体素质提高的前提下。促进教育教学质量的提高，为学生终身发展服务。     

让教师在校本行动研究中成长——一则校本行动研究案例及解读

目前,新课程改革已从义务教育阶段向普通高中阶段纵深推进。新课程倡导教师的教育教学研究要"向学校回归,向教师回归,向教学实践回归"[1],这在一定程度上明确了新课程背景下一线教师进行教育科研的定位——校本行动研究。     

让教师在校本行动研究中成长——一则校本行动研究案例及解读

目前,新课程改革已从义务教育阶段向普通高中阶段纵深推进.新课程倡导教师的教育教学研究要"向学校回归,向教师回归,向教学实践回归"[1],这在一定程度上明确了新课程背景下一线教师进行教育科研的定位--校本行动研究.     

引领新潮的“课堂时装”——飘荡在公开课赛场的声音

基础教育课程改革凸现出学校在课程开发与实施中的主体地位，要求教学研究回归学校，回归教师，回归教学实践，营造相互关爱、相互帮助、相互切磋交流的学校化，建立以校为本的教学研究制度。     

在研究中学习,在互助中发展——一种以『课例』为载体的校本教研

教学研究向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,这是当前世界教学研究发展的共同趋势。自20世纪60年代教师成为研究者在欧美兴起以来,它作为教师专业化发展的同义词,已成为一蓬勃的研究领域,并正成为校本培训的一个支点。新的课程改革需要教师成为研究者,也需要学校建立新的校本教研制度,促使教师成为研究者,同时,面对新的挑战,学校和教师也迫切需要解决身边的实际问题,从而推动教学的深化发展。基于以上需要,贵阳市云岩区教研室联合贵州省教育学院李建年副教授针对我区属各小学的不同情况,设计了不同的校本教研培训模式,进行了近一年的实…     

我镇校本教研的几点做法

种地,要因地制宜;教学,要以学定教;教研要因“需“施研.即:要针对师生教与学的现状,研究和解决实际问题,总结和提升教学经验--真正地使教学研究向学校回归,向教师回归,在促进教师队伍整体素质提高的前提下,促进教育教学质量的提高,为学生终身发展服务.……     

教学研究的四种路向:基于文化视角的思考

教学本质上是一种文化本体存在,根植于一定的文化传统与文化背景之中.传统教学研究深受理性主义、实证主义的规约,一味追求理论的普遍性和"科学化",导致教学生活世界的遗忘与疏离、教学实践功能的式微与乏力以及教学人文性的失落.教学研究的文化路向思考为教学研究提供了重要的方法论与认识论基础,增强了教学研究的问题意识与文化实践关怀,是对教学的文化追问与文化回归.     

教学研究的四种路向:基于文化视角的思考

教学本质上是一种文化本体存在,根植于一定的文化传统与文化背景之中。传统教学研究深受理性主义、实证主义的规约,一味追求理论的普遍性和科学化,导致教学生活世界的遗忘与疏离、教学实践功能的式微与乏力以及教学人文性的失落。教学研究的文化路向思考为教学研究提供了重要的方法论与认识论基础,增强了教学研究的问题意识与文化实践关怀,是对教学的文化追问与文化回归。     

生态视野下的教学思考

运用多学科的话语来解读教学的无尽意义已经成为教学研究发展的一种有效途径．而生态学以其独特的思想、方法占据了优势，逐渐成为其中比较理想的一个选择。教学中的生态平衡与否蕴育了生态与非生态的教学现象，生态化教学的实现，必须建立在客观、正确的教学理解基础之上，回归生活的教学是教学向生态化发展的必然。     

教师研究的定位：从合法性走向合理性

课程改革呼唤着教师角色的转变，要求教师成为教育研究者；校本课程开发需要给教师开展教学研究赋权；教育研究回归“生活世界”，使教师进行教学研究成为可能……诸如此类的论述，从一定程度上揭示了教师开展教学研究的必要性和可能性。从而为教师的教学研究在基础教育课程改革中确立了“合法”的地位。然而，这种“合法”的教师教学研究在当前却表现出了种种“不合理”的特征：     

促进校本研究改进教学管理

校本研究是直接围绕学校所遇到的真实教学问题而展开的教学研究活动，是教学研究机制系统的一个重要组成部分，也是学校管理工作中的一个重要模块。校本研究在调整和改进现行教学研究机制，调动和保护教师教学创新的积极性，提高教师的专业水平，由经验型教师向研究型、学者型教师转变方面有积极的现实意义。     

从反思中学习反思

自去年开始,我们开展了中学语文"发现教育"的课题研究(浙江省教科"十五"重点课题).在研究中,我们把促进教师开展教学实践反思作为重要的研究内容和方式,努力追求并不断实现理论贡献、实践变革、教师成长这三大课题目标.我们认为,帮助教师在反思实践中确立起反思意识,把握一定的反思方法,逐渐形成教学反思的习惯从而改进教学,既是实现教师成长、实践变革的根本途径,也是实现理论创新的重要基础.基础教育教学研究只有向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,才能体现其强大的生命力.     

同题异构:在碰撞中引领教师成长——基于《平面向量》复习课课堂教学的案例分析

【案例背景】 教学研究向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,是当今新课程改革的必然趋势,校本教研的不断兴起,把教学研究与老师的日常教学实践融为一体,促进教师的专业化成长,作为教师,更要以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题,“同题异构”就是其中一种行之有效的教研方法,正如：“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;但若你有一种思想,我有一种思想,交换后每人却有两种思想。”     

生成智慧 享受幸福

长期以来，广大基础教育教师主要充当的是“教书匠”的角色，以“传道、授业、解惑”为基本职责。而新课程强调教师应该是积极的参与者和主动的适应者，肩负新课程实施重任，要求教师从“教者”向“学者”转变，从“教书匠”向“教育家”转变。为此，教师必须加强教学研究，提升教学研究技能。事实上，