慎防思维定势产生漏解

解答几何题时往往因为判断错误而导致漏解，这很大程度上是由于先人为主而形成的思维定势所产生的．在分析题意时，审题要全面，思考要细致，作图要切意，切不可主观臆断．慎防思维定势产生漏解．     

打破思维定势 广开解题思路

裁缝家里的装饰物品有好多是用缝纫机缝制的,护士家里的好多东西是用胶布贴或药瓶点缀的,木匠家里的好多东西及装饰体现了木匠的风格．同样地,学生的性格、思维方式也往往会留着施教者的烙印．作为老师,要打破思维定势,广开解题思路,并以此训练学生,久而久之,学生的分析能力、应变能力和创新能力自然会上一个台阶．现来点评一个案例．     

突破思维定势

例1 如图1所示,人眼在A处看到河里B处有一白色鹅卵石,现欲使A处激光手电筒的激光束能照射到白色鹅卵石上,则激光束应对着——射出.(填“B点”,“B点上方”或“B点下方”) 在解答此题时,不少同学填的是“B点下方”,问其原因,他们则说,人看到的B点的鹅卵石并非是实际的鹅卵石,而是鹅卵石的虚     

略谈化学解题中思维定势的表现

定势是一种心理准备状态，指的是先于一定活动而指向一定活动的动力状态，当新知识与认知结构中原有的知识相似时，按此逻辑推理的思维过程称之为定势思维。     

抓住问题独特性打破思维定势

随着新课改的推行,数学在高考中的地位愈加突出,尤其凸显对学生数学能力的考查。本文结合教学案例向读者介绍了问题独特性对解题的影响。     

与初一学生谈思维定势

初一学生，由于受小学数学思维的约束，会形成思维定势，做题时往往受固定搭配，习惯用法等思维方式的影响，凭着经验或感觉去解题，当然，这有时会提高解题速度，但有时也会把学生的思维引向“歧路”。现就容易出现的三种思维定势举例，以引起同学们的注意。     

“常识”带来的迷惑

“跟着感觉走”有时会让我们上当受骗，因为“常识”也会给我们带来迷惑．下面列举4个用数学知识解决常识问题带给我们迷惑的例子，从中也许会给我们一点启示．     

打破思维定势 培养方程思维

方程思维,即凡遇到处理等量性问题都要用到方程这个工具的观念。它体现在解题中,如遇到一个解等量关系问题,可试想用方程处理,且涉及几个未知量,就得出几个独立方程,从而达到顺利解题的目的。 培养方程思想,能另辟蹊径。 例如:化简。 显然,按习惯思路,囿于“化简”二字,对原式进行恒等变形,以求化简,其结果是越化越繁,不得其解。而打破思维定势,运用方程思想,设原式为x,则有: 解之得到一个关于x的三次     

打破思维定势

在当今教育教学领域,你只要稍加留神,就会发现种种思维定势不仅多得不可胜数,而且被普遍认可、习以为常,形成了许多“传统思维”、“公共思维”和“标准答案”。比如,有些教师讲《愚公移山》,就一定要分析出“智叟不智、愚公不愚”,歌颂了一种艰苦奋斗、自力更生的精神;有些教师讲《猴子捞月》,就一定分析出猴子自作聪明、愚蠢可笑,到头来是“水中捞月”、“竹篮打水”——一场空。有些教师教学生写作文,只要写青松,必须联想到先烈;只要写石子,必须联想到默默无闻的普通人;只要写太阳、写春雨,必须联想到党的培育,党的政策…     

超越思维定势 优化解题过程

在数学解题过程中,人们常常会受到一些思维定势的影响,在选择解题途径时不够灵活,从而导致解题过程繁琐或解题障碍.那么,如何才能超越思维定势的束缚,优化解题过程呢?笔者就这一问题谈一些思考,供读者参考.     

在数学教学中如何培养学生有益的思维定势

思维定势具有两重性,一方面表现为在适合的条件下,能迅速地联想已学过的知识和技能,以解决面临的问题;另一方面,在思维定势的影响下,人们不容易改变思维方向,不能多角度全面地看问题。因此在数学教学过程中,要注意培养学生有益的思维定势,化解不合理的思维定势,从而提高学生的思维能力。     

“转出”解题思路

新课程标准下的初中数学教材，几何部分有较大的变化，在“三角形全等”知识之前，安排了“旋转”内容，使得数学更贴近生活，解题方法更灵活多变．为帮助同学们掌握好旋转的特征，巧妙地利用旋转知识，解决相关的几何问题，现举几例．希望同学们对如何“转出”解题思路能有所体会．     

打破思维定势 培养创造性思维

素质教育的核心是培养学生的创新能力,而创新能力的关键是创新思维,但是妨碍学生创新思维发展的是普遍存在于人们思维活动中的"思维定势"。要打破学生的思维定势,就必须从培养学生的逆向思维、求异思维、发散思维、多向思维、创新思维能力入手。