当地化:中国教育援非政策取向、形式及其反思

自上世纪50年代中国开始对非教育援助以来,援助政策经历了国际主义和人道主义取向、平等互利实事求是取向和注重受援国教育发展能力建设取向三个阶段。援助形式主要包括资助留学生来华留学、人力资源开发与培训、校际交流与科研援助、教育物资援助等。随着中非关系的深化和合作领域的拓展,教育援非实践需要在服务国家对非战略、创新援助形式、提升援助有效性等方面不断探索创新。     

中美援非模式比较及其启示

冷战结束以后,中国和美国在援非模式上都有所调整。总体上看,美国意识形态优先的援助方式脱离了非洲当下的民生急需,成效不甚理想。中国经济优先的援非政策却因较为理性务实并给中非双方都带来了实利,获得了持续推进的动力。美国的民主援助并未能帮助非洲从整体上解决非洲的贫困问题,但它开启了非洲的民主化历程;中国的民生援非虽然受到非洲各国的好评,却无法彻底解决非洲的发展问题。因此,未来的援非需要根据非洲国家的发展需要适时调整援助路径和模式,寻求符合反映非洲本土诉求的发展路径。     

中国区域发展政策理论分析

中国区域发展政策历经了四次大的改变。单纯依靠制度和区域发展政策的改变以及政府投资增加不足以保障中西部落后地区的持续发展。实现区域经济的协调发展,以政府主导的投资应致力于中西部地区人力资本的增长和人文发展指标的改善,建立起开放、竞争、有序的区际关系,创建有利于中西部地区市场机制改善的制度与政策环境。     

区域职业教育合作发展的政策基础及理论基础探究

区域合作是职业教育发展的一种有效形式,可以充分整合资源、相互合作共赢、缩小发展差距、实现共同进步。分析和梳理区域职业教育合作发展的政策基础及理论基础有助于明确政策导向、坚定合作道路、寻找正确方法。文章从以"对口支援"为代表的欠发达地区帮扶政策、以"一带一路"为代表的全方位开放新格局政策、以"长江经济带"为代表的区域协调发展政策和以"供给侧结构性改革"为代表的经济结构调整政策四个方面进行了政策基础分析,为区域职业教育合作发展找出了宏观政策上的指引和依据。同时阐释了公共产品理论、群体动力理论和教育公平理论为区域职业教育合作发展提供的理论基础,表明了其在学理上的必然性和必要性。     

毛泽东关于中国资产阶级的理论和政策

中国的资产阶级既不同于马克思恩格斯曾经与之直接战斗过的德、英、法等国的资产阶级,也不同于列宁曾经与之直接战斗过的沙皇俄国的资产阶级。在他们身上打上了半殖民地半封建社会的深刻烙印。毛泽东为代表的中国共产党人,运用马克思列宁主义的基本原理,对中国资产阶级的特点进行了科学的分析,提出了中国资产阶级有买办资产阶级和民族资产阶级两个部分的理论,并根据它们的特点,分别制定了我党对它们应该采取的正确政策.     

区域增长理论及中国区域发展政策的演变

区域增长均衡或非均衡长期以来一直是区域经济学所争论的焦点。我国区域发展政策的演变经历了三个历史阶段，每个阶段都有其自身的特点及存在的问题。今后应按照分工合作，协调发展的原则，在已有经济布局的基础上，以中心城市为依托，进一步形成若干个跨省区的经济区域     

全球治理视角下的教育援非:问题与策略

教育援非涉及全球共同关注的地域非洲、全球共同的议题教育以及全球共同的诉求发展,日益成为一个全球积极参与和共同治理的领域。其成效明显,促进了非洲教育的发展,但在援助理念、模式、经费、效率等方面仍存在着许多问题。基于其成效和不足,在全球善治的视角下,教育援非需以建设和谐世界为导向,以以非为本、平等相待、合作共赢为理念,实施多方合作、多模式运作、多层次目标的援助。     

当代中国“人口爆炸“的政策与理论根源

20世纪70年代以前我国第一次“人口革命“期间所推行的人口政策是鼓励多生多育,这种错误的社会政策导致人口急剧膨胀;其理论根源在于对马克思、恩格斯关于“革命加生产即能解决吃饭问题“观点的误读和片面理解.     

试论教育政策研究分类的理论基础

本文针对目前我国教育政策理论基础薄弱和实践范围或类别狭窄的现状，提出拓展范围与丰富基础理论是我国教育政策研究面临的挑战，在评价众多教育政策学者的分类法的基础上，尝试将教育政策研究在技术操作性层面上分为四大类。进而，笔乾以更高层次的社会观和科学观为依据，重点评述了占据当今国内外教育政策研究主流的六大理论流派。     

中国高等教育大众化的理论与政策

高等教育大众化进程包括量的增长与质的变化 ,两者呈非均衡性 ;高等教育大众化的前提是办学模式的多样化 ,其核心则是教育质量的多样化 ;高等教育大众化促使高等教育融入终生教育体系。关于高等教育大众化的政策方面 ,应注意解决好规模速度、资金投入、资源的开发与合理配置、毕业生就业等问题     

论新中国成立以来的援疆政策

援疆是区域协调发展援助政策的重要组成部分。党中央总结借鉴和创新发展了自汉代以来历代中央王朝的援疆经验措施,并积极付诸实践,取得了新中国成立以来特别是13年援疆工作实践的丰硕成果,为新时期中央实施新一轮对口援疆奠定了理论与实践基础,全面实施产业、干部、人才、科技、教育等综合援疆措施,增强了新疆与内地全方位、多层次的交往、交流、交融与合作。     

一名援疆教师的心路自省

<正>班机经停乌鲁木齐,降落在一座完全陌生的边疆小城,这就是我援疆的目的地——新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州伊宁市。落地伊宁后,伊宁充满和韵与谐美的城市气质扑面而来:她是天山脚下的一个福地,她是"三山夹两盆"中的一块沃土,是伊犁河水疾流中的一次驻足,是"东方小夜曲"《草原之夜》音符中的一个缓顿。有"塞外江南"之称的伊宁实在太美,但我们却无暇欣赏,因为"援疆工作"与"旅疆行走"完全是两码事。援疆工作是百年大计,但要想让自己的援     

对口援疆政策的法治化研究

文章从对口支援制度的产生、演进入手,分析了中国特色的对口支援制度的优势、性质和理论基础,总结了实行对口支援政策的经验及存在的主要问题。文本着重分析了对口援疆这一新型的对口支援模式和有关政策措施,探讨了对口援疆政策的制度化、法治化的路径选择,提出了加强对口支援法律体系的建设、规定援助方与受援方的权利和义务、规定企业的社会责任条款等立法建议;同时提出了将对口援疆纳入整个国民经济和社会发展规划、建立稳定的资金与物资筹集管理制度、人才选派制度、行政指导和奖励制度、跟踪协调制度以及落实民族自治地方利益补偿制度等建议。     

教育援疆:教育公平的表现和存在

教育援疆是教育公平表现和存在的重要方面,它重在解决新疆教育资源的分配不均和配置不健全的现状。教育公平的内涵包括教育起点公平、教育过程公平、教育结果公平三个方面,它在教育援疆和相关的教育政策中都有提倡、贯彻、实践。针对新疆教育的实际和教育援疆的现状,文章提出通过加强教育公平理论体系、提升教育公平政策的研制和实践、加深教育系统公平的层级和类型三方面开展教育援疆,以促进教育公平发展的对策建议。     

非概率空间上统计学习理论基础研究进展及展望

统计学习理论被认为是目前专门针对小样本统计估计和预测学习的最佳理论,并已成为继神经网络之后机器学习领域新的研究热点。但是,该理论是建立在概率空间上的,故它难以讨论和处理现实世界中客观存在的非概率空间上的小样本学习问题。因此,非概率空间上统计学习理论的研究既有重要的理论意义又有广阔的应用前景。本文主要介绍了非概率空间上统计学习理论的理论基础研究现状及未来的展望。     

关于黑龙江省教育援疆首期高中骨干教师理论培训工作的实践与反思

举办教育援疆首期骨干教师培训班是2010年黑龙江省教育援疆培训工作的一项重要内容。截至2010年11月,黑龙江省首期教育援疆骨干教师理论培训工作已圆满完成培训任务,取得了显著成果。首期骨干教师培训的成功,既使我们积累了从事援疆骨干教师培训工作应具备的经验,又使我们获得了从事援疆骨干教师培训工作应具有的深层次反思。