两个基本计数原理的教学设计

<正>一、教材分析1.地位和作用两个基本计数原理是处理计数问题的最基本、最重要的方法,它为后面学习排列、组合、随机变量的概率等内容提供了思想和理     

两个基本计数原理教学案例

<正>一、目标定位计数问题是数学中的重要研究对象之一,分类加法计数原理、分步乘法计数原理是排列组合问题的最基本的原理,是推导排列数、组合数公式的理论依据,也是求解排列、组合问题的基本思想.本节课内容是学生在已有的利用列举法进行计数的基础上,进一步研究计数的规律,归纳出两种基本计数原理.从思想方法的角     

初中生物学“以生为本”教学感悟

本文结合具体教学案例,从立足学习基础,自主建构;顺应学习天赋,快乐发展;发展学习能力,授之以渔三个方面,总结了初中生物学教学中实践生本课堂教学的感悟。     

源于生活 高于生活——以“两个基本计数原理”教学设计为例

计数问题在日常生活、生产中普遍存在.本文以“两个基本计数原理”一课的教学设计为例,探究如何在数学课堂上进行源于生活、高于生活的原理教学.     

两个基本计数原理的辨析

对于两个基本计数原理,一定要要分清两个原理的条件和结论： （1）如果完成一件事有几类办法,各类办法相互独立,无论哪一类方案中的哪一种方法都能单独完成这件事情,求完成这件事情的方法种数,就用分类计数原理．     

以生为本设计教学

在日常的教学工作中,结合实际的课堂需要,我深深体会到教师要用教材教,而不要教教材,而＂以学生为本,为学生设计合适的教学＂也是新课程的重要理念。因此,教师在教学中应立足学生,增强问题的探索性,让学生自己探出精彩、体验乐趣。     

以生为本 培养学生数学核心素养

教师在小学数学教学的过程中,要以生为本,培养学生的数学意识,引导学生用数学思维方式解决数学问题。教师要加强学生数学思维的训练,促进学生数学能力的形成。教师还采用多媒体课件辅助教学,培养学生的数学核心素养。     

以生为本 以学定教——“杠杆”第一课时教学设计

以“杠杆”为例,论述“以生为本,以学定教”下的教学设计,遵循学程导航、学法指导、思维主线三个原则,引导学生设计经历,养成科学思维习惯,进而学会主动学习。     

核心素养落地生根的基本策略探微

<正>核心素养是当下课程改革的热门话题。最近两年,笔者听过不少专题讲座,阅读了北师大林崇德教授主编的《二十一世纪学生发展核心素养研究》,对2016年2月《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》的发布持有高度的课程改革认同感和课堂教学使命感。核心素养是个体在知识经济、信息化时代,面对复杂的、不确定的现实生活情境,运用所学知识、观念、思想、方法解决真实问题的关键能力与必备品格。半个世纪以来,课程改革筚路蓝缕,从夯实"双基"到三维目     

以生为本 注重课堂 培养素养——小学数学教学中的核心素养培养研究

从人的成长角度分析,小学阶段是数学能力培养的关键期,如果错过这一时期将对学生成长带来无可弥补的损失。在此阶段,教师在传授数学基本知识的同时,更要根据教学内容与进程渗透数学核心素养,以促进学生数学逻辑思维能力、解决问题能力、与人合作能力、创新能力等的提升。本文就小学教学教学中培养学生核心素养作一浅探。     

以生为本,激活课堂,落实科学核心素养——以“氧化和燃烧”教学设计为例

《初中科学课程标准(2011年版)》提出,要重视开展素养 为本的教学,保持对自然现象的好奇心和求知欲,学会或掌握 一定的基本方法和技能,能解释一些常见的自然现象,解决有 关的实际问题。经历科学探究过程,增进对科学探究的理解, 发展科学探究能力,初步养成科学探究的习惯,增强创新意识 和实践能力。     

从“赶务”到“感悟”:让核心素养落地生根

教师讲过了,不等于学生学会了;学生会做题了,不等于真正理解了;被动地理解了,远远不如自己悟出来的深刻。数学教学,有时需要在快节奏中追求效率,有时也需要在慢镜头里寻求深刻。改变"赶务"的教学陋习,在教学关键处放慢脚步,给学生足够的时间和空间,让学生用情体验,用心感悟,让核心素养在学生心中落地生根、孕育成长。     

以生为本的深度教学设计

<正>何谓深度教学?李松林教授认为:"深度教学是走进学生情感和思维深处的教学;深度教学是触及学科本质和知识内核的教学;深度教学是打开学生学习与发展内部转换过程的教学;深度教学是促进学生自主发现和真正理解的教学。"充满挑战的课堂,给学生畅想的权利,给学生拓展的空间,是我从教以来孜孜以求的目标。本人有幸上了一节题为"我能行"的省级优质课,从最初的准备到正式上课,这一过程很紧张也充满挑战性,但收获颇多,尤其留下很多关乎深度教学理念下教学设计的思考。     

语文课堂教学应“以生为本”

＂以生为本＂的语文教学理念就是在教学目标的设定,教法的选择,教学过程的安排和实施中都必须以学生的发展为根本。教学过程中教师要鼓励学生自读自悟,自主表达;教师要情动于衷,用饱满的感情感染学生,做到以情育人;教师在教学过程中要留给学生充足的空间,培养学生的自主学习意识,指导学生以自己的思维方式构建对文本的理解,让学生学会学习、学会思考。     

以生为本感悟自然——语文综合活动课的教学探索

《语文课程标准》提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文综合实践课。语文综合实践课强调自主、合作、创新能力的提高，强调拓展课文知识学习和运用的能力，注重跨学科的整合，使学生在相互交叉、渗透和整合中，开拓视野，提高文化修养和文学品位。     

让学生的数学核心素养“落地生根”——以两道数学试题的解题教学为例

<正>数学学科核心素养的内涵包括数学核心知识、核心能力、核心品质,主要由数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个方面组成,它们既有独立性,又相互交融,形成一个有机整体~([1]).数学核心素养基于数学知     

“分类加法计数原理与分步乘法计数原理”教学设计

数学是学生进入学校之后便接触的科目之一,是学习其他科目的重要基础.数学的学习能够为我们的生活解决很多难题,与我们的生活息息相关,甚至可以说,学习好数学,才能让我们的生活变得更加方便快捷,才能让我们的生活获得更多的选择.但是,学生在进入高中学习之后,很多知识难度的增加让学生们难以适应,如何让数学的教学更加具有效率,如何让数学的学习更加具有质量,是教师们需要考虑的重要问题."分类加法计数原理与分步乘法计数原理"知识点的学习也同样面     

两大计数原理的教学设计

作者创设策划旅行的情境,让学生思考生活中的计数问题,从大量例子中总结归纳出两个简单而重要的计数原理——分类加法计数原理与分步乘法计数原理。与学生共同探索计数问题的解决步骤,让学生综合应用解决实际问题。     

谈“以生为本”的作文教学

在以往的作文教学中,老师只是在讲台上布置写作任务,然后等着学生交上来批改,这就导致了作文教学效果不尽如人意。新课改要求教学要以学生为主体,充分调动学生的积极性、主动性。因此,在新课改理念下,学生应是整个写作过程的构思者、创造者,教师只是一个情感的催化者、引导者。那么,如何着眼于学     

高中数学教学难点的PCK分析研究——以“两个计数原理”为例

高中数学教学中,存在不少概念或定理教学的难点,本文以"两个计数原理"的教学为例,从学生认知的角度出发,思考如何利用数学教师的学科教学知识(PCK),帮助学生进行教学难点的突破.在此基础上,本文结合课堂教学实践,尝试研究高中数学难点教学的一般思路和做法.