"生活课堂构建"行动探究

"儿童的生活是课程的基础."因为道德存在于生活之中,品德教育要回归生活,而且儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值,儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响.因此要关注儿童的现实生活,教育的内容和形式都要贴近儿童生活,反映儿童的需要.     

构建“生活课堂” 引导有效探究

《数学课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,并强调:数学教学应从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。学生对数学并不陌生和神秘,但他们在学习的过程中容易产生畏惧感,因为数学具有抽象性、概括性、符号化和应用性等特点,这必然给学生带来一     

生活的课堂:智慧与精神共生——“生活课堂构建”行动研究报告

一、问题的提出长期以来.我们的教育通常是“实施”的教育,“执行”的教育。这样的教育缺乏自觉的追问,缺乏深度的审思,忽视学生个性,忽视学生的认识、体验和感悟,无意中它剥夺了学生思考、体验、发现和创造的权利。它使孩子习惯于服从、接受,不会探究、创造、迷信权威、迷信书本、压抑自己内心的感受,使教育成为共性的教育,缺乏个性的风采。可大家都习以为常地沿袭着,甚至理所当然地重复着。     

数学课堂“生活化”探究

<正>小学数学的教学理念应遵循新课改的原则,改变以教师为本位、重教轻学、以教代学、以教为中心的满堂灌;改变以书本知识为本位、重间接经验的传授、轻直接经验的获得。小学数学课堂应该富有生活     

构建“生活课堂”教科学

科学课程的基本理念之一是科学课程要面向全体学生,要为每个学生提供公平的、良好的学习科学的机会,培养学生对科学的浓厚兴趣和亲近感,让他们掌握一些科学探究技能,培养科学的思维习惯,并形成尊重事实、乐于质疑的科学态度及价值观。但是,科学对小学生来说是陌生而神秘的,他们     

构建高效的“生活课堂”

在数学教学中，如何从学生的已有生活经验和知识背景出发，构建有效地“生活课堂”，让学生真正体会到数学来源于生活，寓于生活，用于生活的理念呢？     

构建“生活课堂”教数学

捕捉生活素材,激发学习兴趣。数学教育家弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实,也必须植根于现实。”教师应根据数学的这一特点,创设情境,引导学生从生活出发,从平时看得见、摸得着的具体事物出发,使学生感受到生活中处处有数学、生活中处处要用数学。如在“比例的意义和基本性质”中可这样谈话导入:有的顾客买袜子时只需将袜子在自     

构建“活力课堂”实践探究

要想深入了解当前课改的研究成果,探索有效课堂教学策略,转变教学理念,"活力课堂"是教师重点研究的课题之一。纵观全国课改典型示范校,他们的课堂教学中,学生的学习充满了活力,课堂教学效率极高。教师应积极研究活力课堂的特征,为学生打造一个充满乐趣的学习环境。     

中学物理“智慧课堂”构建探究

智慧课堂是教育信息化发展的一个新阶段。在大数据、人工智能、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术支持下,智慧课堂上,教师与学生可以实现无障碍沟通交流,教师可以实时掌握每一位学生的学习进程与状态,学生也可以方便地与教师交流自己的学习心得与存在问题。教师可以为学生制订个性化的学习方案,真正推动学生进入深度学习境界,传统课堂转化为师生学习共同体。微课与翻转教学的联合运用,是智慧课堂的一种常用模式。在智慧课堂的建构中,教师必须避免技术的过度使用,做到善用智慧课堂而不迷信智慧课堂。     

借“行知思想”构建“生活课堂”

著名教育家陶行知认为,教育的根本目的是解放,解放民族、解放人民、解放思想。为此,他提出了"生活即教育""社会即学校""教学做合一"的生活教育理论,这刚好与新课程改革中提倡的思想不谋而合,可以说新课程改革是对陶行知生活教育理论的继承和发展,其目的就是为学生的个性发展创造更有利的条件,为小学语文教学提供更广阔的空间。     

构建“生活化”的数学课堂

<正>新数学课程标准提出:"数学教育要面向全体学生,人人学有价值的数学;人人获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……"因此,在数学教学活动中应该把数学学习与数学活动相结合,让生活进入课堂,使学生感悟,发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学应用意识。一、创设生活情境,激发学生学习兴趣     

“生活化”地理课堂的构建

地理课堂的生活化和现实化是新时代地理教学的要求,在地理“新课程标准”中,最基本的理念是“学习生活中有用的地理”。地理课堂教学,要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能的教学．使学生了解和熟悉生存环境,增强生存能力。地理课堂教学只有与现实生活密切联系起来,才会有无穷的地理资源可供开掘,     

构建“生活化”的信息技术课堂

信息技术课堂逐渐走入生活化教学中,信息技术课堂的实施也顺应了时代的潮流,符合新课改的要求。构建生活化的信息技术课堂,目的是使课堂教学回归到现实生活中,理论应用于实践。激发学生学习的兴趣,激发学生互动的积极性,生活化的信息技术课堂的实施有着重大的意义,是教育水平的提高,也是将来教育的发展方向以及教学理念。     

取经“西游”构建多彩的生活课堂

“师者,所以传道、授业、解惑也。”——这句来自《师说》的话成了千年以来人们对教师定义的最简要概括。老师,就是用来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的人。值得注意的是,韩愈把传授道理放在了第一位．我们应该知道这里的“道”其实内涵极其丰富．     

地理“生活化”课堂的构建

"学习对生活有用的地理"是《地理课程标准》提出的重要基本理念之一。要实现这一理念,地理教学应该将课堂与生活紧密联系起来,让地理贴近实际生活,让生活走进地理课堂。那么,在地理课堂教学中,如何贯彻新课程理念,让生活走进地理,构建生活化的地理课堂?我在教学中进行了一些探索和实践,取得了较好的效果,现与同行进行交流和分享。     

构建“生活课堂”教学例谈

生活是课堂的大教材,课堂是生活认知的提升地。在课堂中学知明理,在生活中认真做人。“儿童的生活是课程的基础,儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”《品德与社会课标》的这段话,深刻地阐明了生活     

构建“生活化”的数学课堂

众所周知,数学问题源于生活,同时又服务于生活。华罗庚说过：“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。《数学课程标准（实验稿）》中指出：教学中不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的生活经验出发,将教学活动置于真实的生活背景之中,     

构建思想品德“生活化”的课堂

《品德与生活课程标准》明确指出：“教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极地参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断能力得到初步培养。”所以，构建生活化的课堂，对师生关系，课程教材把握，教学活动进行     

构建“生活化”的数学课堂

数学源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在数学课堂中应注重“生活化”的教学，把教材内容与学生生活实际有机结合，设计富有情趣和意义的课堂情景，使学生体会到数学就在身边，生活中处处有数学，从而感受到数学的乐趣，