教给学生三步阅读法

近年来，本人在指导学生高三复习时，对学生阅读能力之差，阅读效率之低，深有感受，举一“反”不了三，覆盖“网”不住面。但高考阅读配分之重，又逼着人“啃”这块“硬骨头”。在复习中，我试行“三步阅读”收效较好，故总结成文，套之以“法”，以期就教于同行。     

采用SQ3R方法,提高学生的阅读能力

从事英语阅读教学的教师都在努力探索科学的阅读方法与途径,以提高学生的阅读能力。本文仅就如何使用SQ3R方法提高学生阅读能力谈些自己的看法。即通过“概读──提问──通读──复习──回想”五步读书法,使学生的阅读由大到小,由表及里,由文章的主旨到细节,提高学生的整体阅读能力。     

猜测阅读法的操作和意义

猜测阅读法 ,就是根据课文的题目或文章局部的文字所提供的语言信息 ,进行合理的猜测 ,一步一步地阅读 ,一步一步地猜测 ,一步一步地检验 ;学生在阅读的基础上进行猜测 ,又在阅读中检验猜测 ,它最大的特点是使学生在整个阅读过程中始终保持积极思维的状态 ,使学生自觉地带着问题阅读 ,带着追根刨底的兴趣阅读 ,这样 ,学生就会自觉地最大限度地去寻找文章中所蕴含的信息 ,最大限度地运用大脑中所贮存的信息。这样反复训练 ,就会使学生养成动脑读书 ,动笔读书的好习惯 ,提高学生阅读的能力。在阅读教学中 ,如何指导学生进行猜测阅读呢 ?举个例…     

“五步教学法”在英语教学中的运用

“五步教学法”近些年来被广泛地运用于各科课堂教学，收到了较理想的效果。笔者在课堂教学中运用“五步教学法”已历七八年，现结合自己的教学实践，就“五步教学法”在初中英语教学中的运用谈点看法。 复 习 温故而知新，上新课前复习学生已学过的知识是完全必要的。在这一环节中， 教师要帮助学生强化记忆。讲授新课前复习的方法主要有三种：一是连锁式复习，使学生加深记忆；二是教师快速地任意提问，培养学生在没有准备的情况下，熟练地运用语言的能力；三是用揭示或暗示法加深学生记忆，如利用特定的教具或环境对学生予以暗示。复习…     

基于思维品质的高考广告类文本阅读课教学——以一堂应用文复习阅读课为例

本文以一堂高三阅读理解应用文复习专题课为例,论述在广告类文本阅读教学中发展学生的思维品质的途径,提出依托支架式教学理论,以“三步三阶”阅读方法为引导,利用高考阅读理解中的旅游广告类文章训练学生的辩证性思维,进一步培养学生的英语学科核心素养等教学建议。     

“三环六步,学教和谐”语文教学模式探究

在语文教学中,为了充分发挥学生在学习中的主体作用,培养引导学生理解、感悟、吸收和运用语言文字,提高学生的阅读水平,我们在教学实践中,对“三环六步,学教和谐”的教学模式作了探讨。“三环”是课堂教学的总步骤。第一环:复习旧知,激趣自学。第二环:质疑问难,启发点拨。第三环:练习巩固,创新提高。这三个环节的具体操作分六步实施: 第一步:复习旧知。在学习《草原》一文时,课前教师谈话:“同学们,我们刚学完《鸟     

提高高三学生科技阅读能力初探

有人说要在高三的备考期间训练并提高学生科技阅读能力是不可行的,因为阅读能力是一种综合性能力,包括平时的阅读积累、阅读的方式方法以及对文章信息的提取能力等因素,非一朝一夕之功,且高考备考期间,复习时间有限.     

有的放矢 突出重点——成人高考语文阅读复习的几点体会

成人高考语文阅读复习，要防止两种偏向：一是拼命做题；二是不认真复习。正确的做法应该是有的放矢，认真复习，突出重点，讲究实效。阅读题着重考查筛选和提取信息的能力、理解和分析能力、鉴赏和评价能力。这三方面试题的正确回答都以对文章的准确理解为前提，考生在复习时要特别注意找到依据不同类型文章的要素读懂读通文章的基本规律，进而形成运用文中语言材料组织答案的能力。     

复习·巩固·提高——第八册《基础训练1》教学谈

第八册《基础训练１》由“字·词·句”、“听话·说话”、“阅读”、“作文”四部分内容组成 ,旨在通过训练 ,让学生复习、巩固所学知识 ;加强基本功的训练 ,进一步培养其拼读汉语拼音音节的能力、查字典的能力、理解词语的能力、运用句子的能力、说话能力、阅读能力和作文能力。１ 复习声韵相拼、声介韵相拼的方法 ,进一步提高学生准确拼读汉语拼音音节的能力。学生学习汉语拼音 ,往往出现“一、二年级学 ,三、四年级忘 ,五、六年级丢”的现状。经常复习巩固汉语拼音 ,对学生学习生字、练习说普通话大有裨益。教学第一题 ,先让学生找出哪…     

帮助学生复习用综合算式解答复合应用题

用综合式解答两、三步计算的应用题,这是小学数学第五册应用题教学的重点。学生在解答两、三步计算的应用题时,往往习惯于分步解答,对运用综合式来解题感到困难。所以,在总复习中必须重点帮助学生复习用综合式来解答两、三步计算的应用题,培养学生的逻辑思维的能力。在帮助学生复习用综合式解答两、三步计算的应用题时,我们采取“分类整理,找出规律,先分后综”等办法,收到了较好的教学效果。一、分类整理。两、三步计算的应用题按其四则计算的方法分类,在小学三年级上     

巧学英语课文,提高英语阅读能力

阅读理解(Reading comprehension)是高中英语教学的重点,其目的是不仅要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的主旨大意,更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能,成为有独立阅读能力得人。第一步:话题导入课文,激发阅读兴趣。第二步:总结文章主旨和段意,培养阅读能力。第三步:学习阅读技巧,训练阅读技能第四步:掌握文章脉络,深层次理解文章     

打开科技文的金钥匙

科技文是2010年中考命题者经常涉及的文体之一,目的是检测考生对文章中概念的理解、文章的把握、句子的分析和信息的筛选能力以及根据文章内容合理推断的能力。虽然这类文章多为前沿科技文,理论性较强,学生阅读有一定的难度,但解答这类题目也并非无法可循,其具体阅读过程可分为“三步”、“四看”。     

以培养学生阅读探究能力为核心的教学模式--"三步五环节"探究式阅读教学模式

在中学语文教学中，阅读是学生获取知识信息的主渠道，只有培养学生的阅读探究能力，才能使学生“学会学习”。“三步五环节”探究式阅读教学模式，具有现代教学方式的探究性、自主性和独立性特点，对学生阅读探究能力的培养及其知识的自主建构有极大的意义。     

作文毕业复习指要

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。根据作文指导涉及面广和效益周期长的特点,复习中要注意三个问题:1.全面复习,突出重点。作文类型以记叙文为主,作文要求以“有具体内容”、“有中心”、“有条理”、“有重点”、“要修改”为重点。2.从学生实际出发,一是结合学生写作文的过程(步骤)的实际,二是结合学生平时作文反映出来的问题。3.与阅读复习密切配合,引导学生把从阅读学到的基本功,运用到自己的作文中去。     

让中高年级的阅读教学彰显语文属性

学生语文素养的核心是理解和运用语言的能力.学生阅读教材里的文章的目的,本质上不在于获得它们所传达的信息本身,而是这些文章在传达信息的时候所产生的“如何传达信息”的信息.《语文课程标准》对于“课程的基本理念”是这样界定的:“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.”由此可见,阅读教学的本真追求是发展学生理解、运用语言的能力,只关注“写什么”就会弱化阅读教学的语文属性.     

谈新课程下的英语阅读教学

一、指导阅读方法 授之以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力,在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。     

语文阅读教学法新探

时下，素质教育已是广大教育工作者谈论的热门话题：语文学科中的素质教育重点抓什么呢?笔者认为应该抓住阅读教学。阅读是语文教学之关键通过阅读教学，使学生提高识记、理解、分析、综合运用等方面的能力。为此，在阅读教学中，我采用了“三步法”的课堂结构。这三步是：一、自学；二、讨论；三、练习。     

对毕业班阅读复习的三点建议

一、紧扣训练项目,组成知识结构四省市协编小语高年级教材共安排了七个阅读重点训练项目。复习时,我们要紧扣这些项目,使之组成一个知识结构图:这个知识结构图有三个作用:(一)可以明确训练目标。怎样才能读懂一篇课文?—要“掌握文章的中心思想”,理解文章“为什么而写”;二要“归纳文章主要内容”,知道文章“写了什么”;三要了解文章的表达方法,懂得是“怎样写的”。(在小学阶段重点要掌握“开头和结尾”,“过渡和照应”,“见闻和联想”,“言行和心理”等四种表达方法。)(二)可以懂得什么是阅读的全过程:阅读一篇文章的全过程是,先从语言表达到思想内容;再从思想内容到语言表达。从结构图中,学生可直观地     

浅谈现代文阅读复习

随着高考语文现代文阅读分析试题分数比例的提高,大家对培养学生现代文阅读分析能力也愈来愈引起重视。这虽然是受了“指挥棒”的影响。但加强现代文的阅读教学。培养学生现代文的阅读分析能力无疑是正确的,因为现代文阅读分析能力是《大纲》对中学语文教学的任务要求。是科技事业发展的迫切需要,是衡量学生语文基础知识的重要标尺。由此,在高考前夕,加强现代文阅读的复习,也是十分必要的。怎样才能抓好现代文阅读复习呢?复习不是平日教学的简单重复,而是一种再学习,它的作用在于使学生已学的知识能得到进一步“巩固”、“充实”、“提高”,并能运用知识去解决实际问题。     

基于“评分标准”的中考叙事性记叙文写作复习

由于信息不对等、定位不准确、目标不明晰,中考写作复习常常处于名存实亡的尴尬境地.中考叙事性记叙文写作复习当以“评分标准”为逻辑起点,以查漏补缺为基本定位,在“可为”的范围内,从“规范记叙文”到“厚实记叙文”再到“优秀记叙文”,分三步对不同层次的学生进行针对性的写作复习指导.