营造良好习作心境

写作心理学告诉我们,良好的习作心境,会使儿童在充满情趣、动机勃发、积极主动的状态下进行写作,从而让学生在爱写、乐写中提高水平。如何营造良好的习作心境呢?     

创造良好心境,进行有效习作

创造良好的心境,是现代小学生习作教学的重要任务.小学生习作良好心境的养成,与教师培养习作兴趣、不断创造习作的良好心境息息相关.当学生在充满情趣、积极状态时进行的写作,他们的个性、情感才可能使习作训练如叶圣陶先生所说的那样:我手写我心,写出真话、实话,写出自己的情感.     

谈良好的习作心境的养成

小学生写话和习作的良好心境的养成依靠教师训练时不断培养的写作兴趣,不断激发的良好心情和情绪。教师在平时的作文训练中要注重培养学生的写作兴趣,并使之长久,进而使学生形成良好的习作心境。     

作文教学中习作心境的创设

苏霍姆林斯基在《给教师的一百个建议》里说 :“一个教师不能不重视学生的情感生活 ,因为那是学习中主动性和创造力的源泉”。良好的心境激发了学习的心理潜能 ,能促进自由联想 ,记忆清晰 ,思路敏捷 ,语言表达顺利 ,无形中减轻了学生的作业负担 ,提高了学习效率 ,利于身心全面发展。怎样才能创设良好的习作心境呢 ?一、营造氛围 ,正面影响要让学生爱习作 ,心境良好 ,就要努力建立一种教学氛围 ,让学生一踏进校园就被一种学习语文、练习写作的轻松愉悦的美感所影响 ,有所感悟。如在教室设置“读书角”,在板报开辟“佳作欣赏”,张贴学生自办的…     

快乐心境,愉快习作

在小学作文教学中,有些教师只重视学生作文技能的训练和指导,忽视了创设和优化小学生作文的心理环境,以致出现了学生越写越怕、越写越厌的现象。如何改变这种现状,最大限度地调动学生的作文积极性,提高学生的作文水平和作文质量呢？文章作者尝试在作文教学中为学生创设一个良好愉快的心理环境,以提高学生的作文水平。     

浅谈如何指导学生形成良好的习作心境

目前有一部分学生对作文怀有畏惧和厌倦的心理,其中的一个主要原因,就是学生缺少一个良好的习作心境。因此,教师要指导学生养成良好的习作习惯,形成良好的习作心境。教师要帮助学生克服畏惧心理,丰富学生的生活;帮助学生克服厌倦心理,培养学生的写作兴趣;指导学生练笔,教给学生写作的方法;通过多种形式对学生进行写作训练。这样,才能使学生逐步形成良好的习作心境。     

创设良好的习作心境

心境是“一种具有弥散性的 ,比较微弱而持久的情绪状态。是‘情感和情绪’的特殊形态。”它“对人的工作和生活会产生不同程度的影响。”朱作仁教授在他主编的《教育辞典》中不仅对心境这一概念作了精辟的阐述 ,而且还指出 :“良好的习作心境会使儿童在充满情趣、动机蓬发、积极主动的状况下进行写作 ,他们的个性、情感得以健康发展 ,思维、想象、语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到训练。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也在《给教师的建议》里说过 :“一个教师不能无视学生的情感生活 ,因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”习…     

联系学生实际，培养习作技能

对于小学生而言,要教他们如何写好作文,首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。小学生有很强的好奇心,任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣,如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣,变“要我写”为“我要写”,那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。通过多年的教学实践,我发现培养学生的写作兴趣,是培养学生写好作文的关键,我们应该善于发现学生的写作趣味,扬长避短,对症下药,努力做好提高学生写作能力与培养写作兴趣的有机结合,只有培齐学生增强了写作兴趣,写作水平才能从根本上逐步提高,语文教学才能取得较好的成绩。     

小学生个性化习作漫谈

写作是儿童最具个性的学习,学生在习作中表真情,说真话,实现了人格和文格的统一.在个性化习作的探索与实验中,我努力做到:     

习作前的情境创设

<正>一、"头脑风暴"情境这里采用的头脑风暴是经过改良的,是更适用于小学生作文思路的一种开拓方法。笔者常常在课堂上采用比赛的方式来进行,以激发学生的积极性。在轻松的氛围中,同时神经又保持一定的紧张度,这样的     

小学生习作情况调查与思考

学生究竟如何看待习作?我们的习作教学问题究竟在哪儿?笔者以本校三个年级段的150名学生为对象，从二、三、五年级随机抽取50名学生进行问卷调查，虽然范围很小，但也可窥见一些小学生习作的真实情况，或许，它会触发我们开始反思我们的习作教学。     

习作指导的写作情境创设

习作指导的写作情境创设,是为了让学生置身其中,以通过观察、思考、想象,而获得情感体验,继而进行有效的写作训练。情境创设要做到内容多维度、方法多角度、途径多渠道。     

习作指导的写作情境创设

习作指导的写作情境创设,是为了让学生置身其中,以通过观察、思考、想象,而获得情感体验,继而进行有效的写作训练.情境创设要做到内容多维度、方法多角度、途径多渠道.     

浅析如何培养小学生语文习作自悟自构能力

目前小学生习作普遍句式结构呆板、情感表达拘束,学生不愿意写,更不愿意积极主动地写作,这与老师的教学方法、评价方法的影响是分不开的。如何能够培养小学生语文习作自悟自构的能力,本文从三方面进行了探讨。     

浅析如何培养小学生语文习作自悟自构能力

目前小学生习作普遍句式结构呆板、情感表达拘束,学生不愿意写,更不愿意积极主动地写作,这与老师的教学方法、评价方法的影响是分不开的.如何能够培养小学生语文习作自悟自构的能力,本文从三方面进行了探讨.     

提高习作水平三部曲

习作水平的高低，体现了学生的语文综合素养。小学生习作能力的提高不仅仅是老师的职责，也是家长应尽的责任。作为家长，应该怎样因地制宜、因材施教，激发孩子的写作兴趣，提高习作水平呢？笔者认为应该从以下三个方面着力。[第一段]     

小学习作的几种方法

写作曾令许多小学生感到困惑，在教学中根据习作要求，采用不同的方法为学生提供写作素材，会有意想不到的收获。[第一段]