一朵鲜花

<正>花圃里开满了鲜花,老花工把她们折下来,送到城里的花店中。她们被人们买去点缀宾馆、饭店、家里     

一朵鲜花 一簇鲜花 一路鲜花

正练习册上,有一道填空题。一()鲜花,要求在括弧里填上一个量词。我想当然填朵,可我不能越俎代庖。多年的经验告诉我,孩子们的想法多着呢,且喜欢展示独特的自我,以战胜老师为荣,我还是低调点为好。果不其然,北排第一位男孩直接跳过一朵鲜花,说了一束鲜花。嗯,不错,束比朵,不单薄,不突兀,是美的集合。接着,南排第一位的小女孩说一簇鲜花。呵呵,更美。长短不齐,摇曳多姿的花,眨着眼     

也读“导读育人”——读黎见明《导读育人》后

重庆一中黎见明老师首创的“导读法”在短短几年内迅速传播,被广大中学语文教师所接受。这对提高中学语文敦学质量无疑是件大好事。事实证明,导读可以提高学生的智力,但是它能否提高学生的德育水平呢?《导读育人》明确回答:导读有利于育人。现将本人学习《导读育人》的体会略述一二,就教于同行。 一、导读与育人的关系 黎老师将育人的内容分为“民主教育”,“情感教育”、“道德教育”、“创造教育”四类。导读育人就要在导读中向学     

农村小语教改的一朵奇葩——资溪县小学语文“能力训练”教改实验介绍

由江西省抚州地区教育局组织、抚州地区教研室具体指导的,由全国教育系统劳动模范、中学高级教师、江西省抚州地区专业拔尖人才、资溪县教育局长曾曙春创立的小学语文“能力训练”教材教法改革实验,走过了十年艰辛的历程。该项实验在教材建设、教法优化、教学研究等方面都取得了可喜的成绩,为建立具有中国特色的小学语文教材教学体系、服务农村初等义务教育,全面提高小学语文教学质量作出了有益的探索,被誉为农村小学语文教改的一朵奇葩。     

《语文走廊》——语文教学园地盛开的一朵鲜花

一月九日,七中举行了庆祝《语文走廊》出版一百五十期的纪念活动。出版了纪念专刊,编印了《<语文走廊>和我》的纪念册。原广州军区副司令员陈海涵,民进中央副主席葛志成,著名作家刘逸生、刘斯奋,书法艺术家潘景晴、蒋墨仙等为《语文走廊》题词。 《语文走廊》创办于一九八○年,是本校语文科办的墙报。它以学生习作为主要内容,以毛笔字手抄大字报及教师的点评的形式出版。七年来《语文走廊》在激发学生兴趣、开拓视野、培养能力、发展思维、提高写作水平等方面起了良好的作用、仅近几年来,《语文走廊》上学生的文章,参加省、市各种征文比赛获一、二、三等奖七次,一批     

“语文导读法”概说

从小学阅读教学的课堂现状来看,随着改革的不断深化,越来越多的教师开始努力改变课堂上一味讲说的现象,而把重心放在了启迪、诱导学生提高阅读能力方法的探索上。具体表现在,在课堂上加大了训练的力度,运用各种教学模式、方法、手段为学生的发展导向、导情、导知、导法和导练等。这种可喜的局面使我们对导读的研究与实验充满了信心。     

“语文导读法”述要

语文导读的指导思想是:学生为主体,教师为主导,训练为主线。学生为主体,就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体;也就是把学习的主动权交给学生,让学生在教师的指导下自己阅读,自求理解,自致其知,从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识,越俎代庖的教法。教师为主导,就是在确认学生的主体地位的同时,规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要     

才乡教改的一朵新花——抚州地区小学语文“五问自读法”教改研讨会在临川举行

五月二十日至二十三日,抚州地区教研室在临川县举行了“抚州地区小学语文五问自读法教改研讨会”。来自全区的教师和教研人员70余人参加了会议。这次会议的主旨是在全区范围内学习、探讨、移植“五问自读法”。抚州地区是一个以农业为主的地区,92％的小学生和82％的中学生在农村。作为基础教育的农村小学,     

生命是一朵鲜花

“笑一笑,十年少”,的确,微笑不仅使人越活越年轻,而且使生活充满乐趣,社会更加和谐。微笑是教师在教育中的重要体态语,她就像一缕晴和、灿烂的阳光,一串串晶莹剔透的甘露,她是一幅令人心悦神驰的画卷,驱逐人的烦恼。在全面实施素质教育,培养跨世纪人才的今天,更需要教师把这片温馨的阳光撒向每一个学生。     

又一朵素质教育鲜花

在深入贯彻八届全国人大精神、深入学习《中国教育改革和发展纲要》的时候,本刊又向读者推介一个教改项目,这就是常宁县宜阳小学的心理健康教育。从1987年开始,宜阳小学便把健康教育摆到突出位置,进行系统探索。健康教育包括两个方面,即身体(生理)健康教育和心理健康教育。两个方面相比较,心理健康教育更容易被人忽视,操作的难度也更大,所以,本期特意截取这一个方面,集中报道他们的心理健康教育,以期对于广大教育工作者有所启发和帮助。     

“导读法”在语文教学中的运用

导读法是教师确认学生的主体地位，运用一定的教学手段，根据学生的认识规律，心理特征，诱导学生阅读思考，培养自读能力，养成自读习惯的教学方法。它的核心是以学生为主体来设计教学，与传统的“填鸭式”、“注入式”教学有着本质的区别。“导渎法”要求教师根据教学目的和学生实际情况来指导学生读书，授予学生读书的方法：首先通过教师示范，或作必要的引导、点拨，使学生掌握阅读和分析的路子，     

“导读法”在语文教学中的运用

导读法是教师确认学生的主体地位,运用一定的教学手段,根据学生的认识规律,心理特征,诱导学生阅读思考,培养自读能力,养成自读习惯的教学方法。它的核心是以学生为主体来设计教学,与传统的“填鸭式”、“注入式”教学有着本质的区别。“导读法”要求教师根据教学目的和学生实际情况来指导学生读书,授予学生读书的方法。首先通过教师示范,或作必要的引导、点拨,使学生掌握阅读和分析的路子,然后让学生独立阅读,在导读中,激发学生读的兴趣,培养读的习惯,教给读的方法,训练读的能力,使学生懂得从语言文字入手,运用工具书解释词语;从结构入手,分…     

“靳家彦语文导读法”评述

靳家彦老师从事小学语文教学实践已经３７年,是全国著名的特级教师,享受国务院特殊津贴的小学教学专家。在长期的理论研究和实践探索中,特别是在推进素质教育和深化教育改革中,他敢于创新,融现代教学论、素质教育思想和语文教学改革为一体,构建了“导读法”教学模式。“导读法”教学模式的出台,在教育界引起了强烈的反响,不仅成为南开区实施“生动教育”,推进素质教育的先进典型,而且在全国小语界产生了一定影响。“导读法”这一成果不仅载入《中国著名特级教师教学思想录》,而且作为崭新的教学艺术,在《中国教育报》１９９８年…     

小学语文“导读法”简介

小学语文“导读法”简介□广东揭西县美德中心小学刘绍辉一、什么是“导读法”导读——“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”（叶圣陶先生语）“读，就是口读、念书、轻读、朗读、轮读、齐读等。”（教学“大纲”）长期以来，我探索出一种以读...     

“小学语文导读法”介绍

“导读”就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语素质的一种教学模式。遵循这一轨迹，通过系统地介绍“导读法”，改善并提高学生的阅读能力，推进语教学。     

语文教改走向:从“导读”到“导练”

单项训练与综训练相结合 静态训练与动态训练相结合 环节训练与全程训练相结合 常规训练与超常训练相结合 封闭训练与开放训练相结合     

你就像一朵鲜花

正~~     

制造“饥饿”——“语文导读法”学习一得

爱因期坦曾说过:用强制和责任感就能增进对观察和探索的兴趣,那是一种严重的错误,相反我认为,即使是一只健康的猛兽,如果它在不饥饿的时候还继续用鞭子强迫它不断地吞食,就算吃得进,也会使之丧失贪吃的本性的。可见“填鸭式”教学方式的危害之大。     

一朵盛开的小学语文教改实验之花

<正>·背景提示·一花引来百花开。李吉林的教改经验,尤其是她的"情境教学法",既继承了传统教学的精华,又有其几十年的实践而进行的创新。李吉林的教改经验扎根于小学语文教改的实践土壤,她迎难而上,不断探索,以创设情境为前提,调动学生学习的积极性、主动性,促进儿童的整体发展。她的教育教学思想充实了小学语文教改的经验宝库,成为语文教师珍贵的财富。     

语文“比较读写法”教改实验

新余一中青年语文教师毛承延为了提高学生的阅读与写作能力,针对学生学习实际,深入探索教学规律,钻研教育理论,大胆改革课堂教学结构,逐步形成了一种新的教学方法——“比较阅读与写作教学”简称“比较读写法”。“比较读写法”是将在内容和形式上与教材有一定联系的文章结合起来教学,引导学生对比阅读,分析理解,掌握教材的学习要点,在此基础上,学习课文的某种写作方法,进行写作训练,达到提高学生