教师在哪个年龄段最易陷入心理低谷

“随着年龄的增长,教师职业效能感总分呈近似平缓的‘V’型发展趋势,最低谷出现在40－45岁的教师群体,处于最高峰的是50岁以上的教师。”日前,广东省中山市教研室长期从事心理研究的梁剑玲老师对该市2000多名中小学老师心理状况进行调查,并发表了专业论文。文章指出,与中学老师相比,小学教师的职业效能感较高,心理健康状况最好;中小学40—45岁的教师家庭压力、社会责任大,各种因素致工作满意度偏低,容易产生职业挫折感。     

调查显示:40至45岁教师最易陷入心理低谷

长期从事心理研究的广东中山市教育局教研室的梁剑玲老师,在对中山市近2000名中小学教师进行心理状况调查后,日前发表了论文。文章指出,与中学教师相比,小学教师的职业效能感较高,心理健康状况最好;40至45岁的教师最容易产生职业挫折感。梁剑玲称,教师职业效能感会影响到教师在教学方面的努力程度和坚持性,以及教学策略和在教学方法上的改革。为了     

运用团体心理辅导 有效提升高职生职业效能感

运用团体心理辅导,通过提高高职生的认知能力、学习能力、情绪管理能力和自信心,增强高职生自我效能感的正面信息源,提高自我效能感,树立在职业选择和职业活动中的自信心,使学生能在职业角色中合理过渡,从而有效提升高职生的职业效能感。     

中小学教师教学效能感的特点及提升策略

通过对沧州市中小学教师的调查研究发现：当前中小学教师的教学效能感属中等水平,个人教学效能感高于一般教学效能感;教学效能感在教龄、职称、学历、是否班主任、学校类型及学校层次等方面存在显著差异,而在性别方面不存在显著差异。教学效能感对教师的教学效果具有重要的影响,加强教师培训、建立有效的激励机制、开展校本教研、建立良好的人际关系、对新课程实施中的成败进行积极归因,是新课程改革中提高教师教学效能感的主要途径。     

乡村中小学教师教学效能感、职业认同与工作激情的关系研究

探究乡村中小教师的教学效能感、职业认同与工作激情的关系,有利于提升教师工作激情.通过问卷调查分析发现:乡村中小学教师在教学效能感、职业认同与工作激情上的自评得分较低,有待进一步提升;乡村小学教师的工作激情得分高于乡村初中教师,乡镇学校教师的职业认同与工作激情的得分均优于村小学校教师;乡村中小学教师的教学效能、职业认同与...     

广州市中小学教师心理健康水平与效能感的关系研究

本文使用SCL-90量表和教师效能感问卷,对广州市339名中小学教师进行了调查研究,分析了广州市中小学教师心理健康水平的现状及其与教师效能感的关系。     

提高新教师自我效能感提升职业幸福感

教师自我效能感,指的是教师对自己的教育教学水平及影响学生行为和学习成绩的能力方面的一种主观判断和感受。教师自我效能感是教师对自我能力的一种信念和认识,反映着教师的主观体验和能动性。作为一种内在的心理体验与感受,教师自我效能感对教育工作、学生发展、教师自身发展都具有极其重要的意义,它不仅有助于教师适应环境,调节自己的教学行为,保持自己的身心健康,而且有利于促进教师职业的发展,     

教师职业效能感对心理健康的影响研究教师职业效能感对心理健康的影响研究

教师职业效能感和心理健康水平对教师教学和学生学习成长都存在着重要影响。为弄清教师职业效能感与教师心理健康之间的关系,采用自编问卷《中山市中小学教师职业效能感问卷》与《SCL-90心理健康自评量表》两份问卷对中山市中小学2252名教师进行抽样调查,对他们的职业效能感现状和心理健康水平及其影响因素进行分析。结果发现：（1）职业效能感的各维度对心理健康水平有显著的负向预测作用。（2）随着年龄的增长,职业效能感总分呈近似平缓的“V”型发展趋势,最低谷出现在40~45岁的教师群体,最高分是50岁以上的教师;而SCL-90得分则呈一个近似平缓的倒“V”型发展趋势,最高分出现在40~45岁的教师群体。（3）中山市中小学教师的职业效能感总分及教师心理健康状况的总体趋势是,随着教师对职业前景判断的信心和收入水平的提高而不断提高。     

试论职业自我效能感理论在高职生职业心理教育中的应用

职业自我效能感是个体对自己是否有能力完成与职业有关的任务或活动的信念。积极的职业自我效能感能够促进高职生职业目标确立、提高专业学习的努力程度、促进职业探索。将职业自我效能感理论应用于职业心理素质教育,合理安排职业实践,提供榜样示范,开展认知训练,营造宽松积极的校园环境,建立科学、系统化的教育体系,对于激发大学生职业发展意识,提高就业信心,塑造良好职业心理品质具有重要的现实意义。     

提高新教师自我效能感，提升职业幸福感

教师自我效能感,是指教师对自己的教育教学水平及影响学生行为和学习成绩的能力方面的一种主观判断和感受。教师自我效能感是教师对自我能力的一种信念和认识,反映教师的主观体验和能动性。作为一种内在的心理体验与感受,教师自我效能感对教育工作、学生发展、教师自身发展都具有极其重要的意义。它不仅有助于教师适应环境,调节自己的教学行为,保持自己的身心健康,而且有利于促进教师职业的发展,是促进教师自主发展的重要内在动力机制,是防止职业倦怠感、提升教师职业幸福感的直接因素。     

试论提升职业自我效能感的团体心理辅导策略

该文探索了通过团体心理辅导将职业自我效能理论运用于对大学毕业生就业活动的心理指导工作。“职业自我效能”既影响求职择业的范围、影响求职择业中的行为表现、影响职业生涯规划的自觉性,也影响求职择业的心理状态。团体心理辅导对提升职业效能感具有特殊功效,所以,可以将之运用于提升自我效能感的实践活动中。     

教师的职业体认及心理意义

近年来，国内外的研究表明：中小学教师心理健康水平普遍较低。究竟低到何种程度？国家中小学心理健康课题组曾对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师进行心理检测，结果发现，中小学教师心理障碍的发生率竞高达50％，而我国目前正常人群心理障碍的比率在20％左右。     

教师的教学效能感与自我提升

教学效能感是教师在教学活动中对其能否有效地完成教学工作、实现教学目标的能力知觉和信念,它是解释教师教学动机的关键因素,它影响着教师对教育工作的积极性,影响着教师对教学工作的努力程度,以及在遇到困难时的坚持程度等方面.因此,对教师教学效能感的含义、结构、功能、特点和影响因素以及如何进行自我提升加以系统和深入的研究与分析,为教育教学改革的顺利开展提供相应的参考,尤为重要.     

教师集体效能感的浅析

本文对教师的集体效能的来源及其内涵进行了阐述。综合已有的研究成果,发现教师集体效能感影响学生的学业成绩、教师心理及行为和学校效能等。     

教师为何有职业枯竭感

2008年春天,北京读你心意心理咨询中心与一家教育机构联手,搞了一次为期两个月的心理调查,对象是2000多名幼儿园及中小学教师。结果不容乐观:老师们普遍反映心理压力大,人际沟通不畅,职业枯竭感偏高,许多人受到慢性疲劳和慢性病的困扰,心理健康状况堪忧。     

心理资本视角下大学生职业决策自我效能感的干预研究

目的:通过团体辅导来提高大学生的职业决策自我效能感。方法:通过发放问卷筛选出存在职业决策困难的学生,经访谈确定实验组和控制组成员。实验过程采用实验组、控制组前后测实验设计,实验组进行团体辅导干预,控制组不进行干预。结果:团体辅导可以促进大学生对自我的了解,提高自信心,明确职业方向,提高职业决策能力。结论:团体辅导可以作为大学生职业辅导的有效方法。基于心理资本理论的职业规划团体辅导是一种更明确、更具体、更有针对性的职业辅导方案。     

提高中职生职业决策自我效能感的团体心理辅导设计

目前,中职学生就业形势很严峻,多数中职校开设了相应的就业指导课程.但是现在的就业指导形式多集中在课程讲授、提供信息方面,对于学生本身的职业观念、职业价值等心理层面的因素关注较少,而这些因素却是关系到学生职业选择与未来规划的重要因素.本文尝试研究团体心理辅导在提高中职生职业决策自我效能感方面的应用,旨在让学生自我探索并探索未来职业方向,提高他们的职业自信心、主动性和抵御挫折的能力,从而提升求职竞争力.     

中小学英语教师教学效能感和职业倦怠相关研究

本文旨在对河北省中小学英语教师的教学效能感和职业倦怠进行探讨,并实证研究二者之间的关系。河北省中小学英语教师教学效能感水平较高,但同时也遭受着职业倦怠的侵袭。中学英语教师职业倦怠程度比小学英语教师严重,而教学效能水平比小学英语教师低。职业倦怠与教学效能感中度负相关。     

论自我效能感在维护教师心理健康中的作用

教师的自我效能感对其心理健康的影响作用是非常明显的,自我效能感的高低决定了教师心理健康水平的高低。主要表现在教师自我效能感决定教师的应激焦虑水平、决定教师的自信心、防止教师职业的习得性无助感,形成教师心理健康的马太效应。教师可通过积极的心理暗示、对问题的合理归因与适当的情绪宣泄方法达到提升自我效能感的目的。     

中小学教师教学效能感与人格因素的关系

采用教师教学效能感问卷与艾森克人格问卷,对西安市的244名中小学教师进行了调查。结果表明：教师的教学效能感总体情况处于中上水平。精神质、神经质与个人教学效能感存在显著的负相关,并对其有负向的预测作用;内外倾与个人教学效能感存在显著正相关,并对其有正向的预测作用。