情感目标在表述时应关注三点

<正>笔者认为在进行情感目标表述时,如果能结合教学情境、运动行为及其状态和所达到的标准,就能做到可操作、可观察、可评价,使学生的情感得到关注和培养。一、教学情境教学情境是指作用于学生,产生于一定情感反应的环境,贯穿于课堂教学的整个过程,有学练、游戏、比赛情境等。如,"培养学生果断的作风"、"培养学生团结合作的意识"、"培养学生敢于自我表现、自信、自强和奋勇争先的精神"、"培养学生吃苦     

运用标志“四要素”

运用标志进行教学,是体育教学中一种常见的方法,它是各种教法的重要辅助手段。教学中常用的标志有标志点(圈)、标志线(带)、标志杆等。在运用标志时,必须注意下面四要素。一、“水平”要素教学中设立标志是为了使学生尽快掌握动作技能,缩短“泛化”时间,因此在确定各种标志的位置时,必须和学生的素质情况和练习水平相适应,应以班级     

由案例对比探寻课堂器材不足的处理策略

<正>案例1:素质练习课上,A眼含热泪说:"老师,我没有跳绳"。"什么?没有跳绳?体育委员怎么领的器材?""我是按你给的器材表领取的器材"。"我不是让你领取50根吗?为何少一根?""是的,领了50根我们班50人,因小A前几天感冒在家,今天刚回来"。"什么?那你为什么不报告?"教师斥责道。"你是老师,你还不知道我班人数吗?"体育委员嘟囔道。"器材没领足,你还敢顶嘴……"     

“规范”化教学四要素

各项教材内容中的任何一个技术动作,都有它的结构特点,活动规律和规范要求,那么,在体育教学训练中如何加强技术动作的规范教学呢?笔者在多年的教学实践中体会到,应注意做到如下四点:     

基于课标的“体验性目标”表述策略与技巧

<正>《中国学校体育》2009年第十一期中,刊发了"行为目标在体育教学目标设计中的运用"一文,文章以行为目标理论为突破口,通过行为主体、行为动词、行为条件、表现程度四要素的准确表述,对行为目标即结果性目标进行了深入研究,并产生了很好的实践指导意义。但仅仅从结果性目标来谈教学目标,是不完整的,体育教学目标除了结果性目标外,还有对应心理健康和社会适应两个方面的内容,也就是本文所要探讨的"体验性目标"。     

做好体育器材开发保障“四要素”

任何事物的发展都是一个系统工程,系统的有机组成要素在发展中相互联系、相互制约、相互作用,构成了系统的整体全面发展。同样,加强体育器材资源的开发利用,必须形成良好的资源开发氛围,可从体育教师、学校、教育部门和学生四个方面具体着手:一、体育教师爱岗敬业,凸显生成性资源体育教师既是课程实施计划的主要实施者,又是体育课程资源的开发     

教学目标的常用表述用语

体育教学目标是学生在体育教学活动中预期所要达到的行为标准。因此教师在编制体育教学目标时，应当遵循教学目标编制的基本要求，正确使用学生在教学活动中能显现出的心理活动或动作行为动词进行表述，以体现出教学目标的针对性、可操作性、可观测性、层次性与累加性等基本特征。根据本人自1989年以来在体育教学中编制体育教学目标的实践活动，小学体育教学目标表述用语对照表归纳出体育教师所基本认同的“体育教学目标表述用语”（见附表）提供给广大一线体育教师在编制教学目标时参考使用，以求体育教学目标表述用语的更加规范。不足之处…     

甄选小学体育课堂教学用语“四要素”

<正>一、教学用语要"准"准确的教学用语,既要体现用语的专业性,又要体现对文字的概括能力,可概括为以下2点。1.语言表达要"专"专业术语是体育课堂教学的基础,根据不同的教材内容,可分田径、技巧、体操、武术、球类等专业术语,体育教师在教学时,需结合具体的教材,运用专业的术语准确表述动作方法、练习方法、评价标     

一字之差,两种观念——教案中应该表述为“教学目标”还是“学习目标”?

<正>自国家新一轮课程改革开始,学生学习的主体地位越来越受到重视。为顺应这种变化,各学科都进行了一些有益的尝试和改变,体育学科也不例外,其中,将传统教案中的"教学目标"改为"学习目标"就是一个明显的变化,其目的就是要充分体现学生的主体地位,准确定位教学活动中师生的主客体关系。经过多年的实践和思考,笔者认为有必要对这一改变进行进一步     

学习目标的作用与表述举例

一、学习目标的作用是提供分析教材和指导学生行为的依据;是学生应该了解的预期结果,具有明确的导向和激励作用;是对教师和学生进行客观评价的标准;是教学活动的出发点和归宿。二、学习目标表述的要求1. 整体性与灵活性相结合;2. 科学性与可评价性相结合;3. 有针对性;4. 符合实际、具体、明确、清楚。三、学习目标的表述举例(见表)附:《体育与健康课程标准》中的行为动词:认知类的行为动词,如:指出、说出、关注、知道、了解、理解、收听(看)、懂得、观赏、区分、评价、描述等;运动技能类的行为动词,如:学习、运用、掌握、做出、会做、学会、…     

浅谈教学目标的特点与表述

自小学体育新课程标准实施以来，目标教学已成为课程实施中的一个重要标志，“以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择”已被广大体育教师普遍认同和接受。但在具体的备课中，不少教师对如何进行“教学目标”的表述还存在一些茫然和困惑，具体表现在没有掌握目标的特点和正确的目标表述方式。我们认为教学目标是课堂教学中反映学生学习后行为变化并产生效果的重要依据和标志，它表述明确、指向具体、便于观测、导向作用明显，有助于教师及时发现教学过程中的偏差，及时矫正，保证教学目标的达成，有利于教师对教学过程和效果的控制。能有效的促进教师重教向重学转化，从而实现现代教学论的思想。     

由案例剖析“可评价”原则学习目标的特征

<正>案例:教学内容:投篮练习(水平四篮球单元第6课次)学习目标:1.提高投篮命中率,完成男1分钟3～4次、女2～3次的目标,50%的学生能够在完成基本目标的前提下,有进一步的提高,达到男1分钟5～6次、女1分钟4～5次,体验投篮的乐趣及提高命中率的成功感。2.培养学生积极参与活动的意识和行为,增强学习的主动性和自信心;能与同伴密切合作,互帮互学,体验成功的乐趣。3.通过观察同伴的动作,比较、分析失败原因,加以提高及改进。培养学生养成敢于挑战自我的良好品质。     

秋钓“虾虎”四要素（上）

虾虎鱼有黄鳍刺虾虎鱼,斑尾复虾虎鱼,矛尾虾虎鱼,六丝矛尾虾虎鱼,纹缟虾虎鱼和长丝虾虎鱼等。海钓人常钓睥是斑尾复虾复鱼。由于其产地不同,人们对其称谓出有所不同,有的地方叫傻年逛,有的地方叫傻儿,有的地方坏扔巴,有的地方叫光鱼,但多数地方习惯称其为胖头鱼。     

秋钓“虾虎”四要素（下）

二是针对虾虎鱼个大,行动迟缓的特点,随机应变。小虾虎鱼正如同精力充沛的少年,“朝气蓬勃”,具有思维敏捷,行动快捷的特点,因此见到饵就会抢。表现在钓竿上,则是摆幅快捷,稍纵即逝。而大个虾虎鱼则不然,有的咬钩之后竿梢只是轻微一点,     

体育教学目标表述的虚与实

<正>教学目标表述的研究逐渐展开,尤其是教学目标的具体和可操作性表述的研究越发受到重视。由于受到宽泛笼统的目的和任务的表述影响,目前许多体育教学目标表述仍然存在问题,造成体育课在比较模糊、空洞和随意的时空中。     

《中国学校体育》“草根争鸣”论坛第68期研讨综述 《课标》理念下情感目标的表述

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)下的教学十分重视三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的有机整合,在知识与技能教学的同时,关注学生的情感体验,努力使课堂教学过程成为一种学生愉悦的、积极的情感体验过程。只有关注了学生的情感,才可以使学生由被动学习转化为主动学习。情感目标的表述应有利于操作、观测和评价。本期研讨重点是对《课标》理念下情感目标的表述问题进行探讨。     

力量训练的四要素

回想我在高中时,教练员是不鼓励力量训练的。他们认为力量训练会使运动员肌肉僵硬。当时运动员大都是偷偷地自己做举重练习。现在情况已经有了很大变化。力量训练现在已是大多数高等院校中训练计划中的理所当然的一个部份。教练员意识到力量的重要性。在身体训练过程中,力量训练场地和力量训练教练已成为非常重要的一环。事实上,有些教练员已变得太迷信于他们的力量训练计划,而且不恰当地过分强调了力量训练。他们应更多地考虑力量训练的目的和方法。教练员的任务不是研究出运动员能承受多大的力量训练,而是找出达到最大专项能力的最适宜的力量训练的量。在制订力量训练计划时,教练员应考虑四个关键因素:训练次数、训练组次、训练重复次数和训练时间。在宾夕法尼亚     

谈足球比赛的四要素

对影响足球比赛中的技术水平,战术意识,身体素质和心理品质等因素进行了探讨,提出在足球比赛中,胜利或失败的因素主要与全队的技术、战术、身体素质的优劣以及他们的运动能力和心理因素的全面情况有关。     

浅析小学体育教学计划中学习目标的表述

为体现体育课程的价值,《体育课标》根据现代教育的发展,不仅重新制定了体育课程性质和全新的基本理念,还确立了学习目标统领教学内容、教学方法、评价标准的重要地位,为我们更好地实施《体育课标》指明了方向和途径。随着课改的不断推进,一批全新的各种不同表述形式的教学计划     

情感目标达成之“望、闻、问、切”——以“集体跳长绳达成‘合作互助’的情感目标”为例

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》强调"根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标",因此,在情感目标设置时要做到具体、可观察、可操作、可评价。传统中医中,医生要想知道病人真正的"病因",通过"望"、"闻"、"问"、"切"后才做判断。同样的道理,教师对在进行身体练习和游戏活动中的学生通过"望"、"闻"、"问"、"切",学生的真实情感就了然于胸了。一、"望""望"就是观察学生面部表情和肢体