开启体育教师评价正能量之门

<正>"为了21世纪培养体育教师"思想的提出已成为过去,"如何在21世纪培养体育教师"成为教师教育领域共同的议题,"什么样的人可以当体育教师"成为体育教师专业发展标准的尺度。这个尺度怎样把握、又怎样评价?基于近年来对体育教师的相关研究和实践思考,笔者认为评价体育教师的尺度,应更多体现在促进体育教师专业发展的正能量之上,以开启体育教师专业发展评价的思想导航和方向引领。一、体育教师评价内涵的理解     

从《没有"体育"的体育教师》说开去

《中国教师报》新观察版刊载了王信义老师撰写的《没有"体育"的体育教师》(2007年7月4日)一文,作为体育教师的我们读后深有感触。     

试论高校青年体育教师核心竞争力

读吴键"教学技能——体育教师最重要的核心竞争力"一文,深刻感受到作者对当前体育教师职业的危机感和对青年体育教师寄予的期望。根据吴键提出的体育教师职业竞争力的四点优势,结合自身教学经历,总结出提高高校青年体育教师职业竞争力应做到的四个方面。借用吴键对青年体育教师的寄语作为文章的结语。     

我国中小学体育教师评价标准适用现状、问题与对策

为推动“分层分类研究”“分类评价”全面落地，更好地发挥体育教师评价效力，促进中小学体育教师高质量专业发展。采用问卷调查、文本分析和访谈等方法，探究我国中小学体育教师评价标准适用过程中的基本情况。研究发现，我国中小学体育教师评价标准的制定与实施过程中存在标准内容不能很好体现对体育教师专业发展的促进作用、评价标准及其具体指标难以充分显现体育学科工作特点、多套评价标准并存导致评价工作重复浪费、评价标准及实施方案的制定与实施不严谨等问题。因此，在评价标准的适用过程中应秉持促进体育教师专业发展的核心要义、动态测评体育教师教育教学过程与质量、构建多元一体的体育教师评价制度体系、推动形成评价结果共享共用的常态机制、兼顾基础理论构设研究与实践中的记录反馈。     

体育教师莫忽视讲评

一堂体育课即将结束,教师要进行简短的课堂总结,这就是我们常说的讲评,它是体育教师对整个课堂情况的高度概括和总结;是教师对学生学习效果的全面评价;是教师对学生进行教育的最好时机。讲评的效果如何,对体育教师上好体育课至关重要。可是,有些体育教师,一听到下课     

一句话触动了我的神经

<正>2014年《中国学校体育》第10期的卷首语扬州大学潘绍伟教授撰写了《外优环境内强素质赢得尊重》一文,也是因为"你的数学是体育教师教的吗"的调侃,引发了人们对体育教师职业的联想,也引起了对体育教师职业认知的进一步思考。作为一名体育教师,我们需要的不是别人的怜悯,而是要靠自己的专业和责任心赢得整个社会的认可。我是一名从事多年学校体育工作的老     

以大局为重

<正> 孙立平老师的一文让我们看到了同行们为评职称而表现出的无奈,实在令人寒心。痛定思痛,特抒一管之见。 首先,由于某些领导的错误作法,轻视体育教育,致使体育教师很难得到公平合理的评价,当职称评定时,体育教师则会成为最后考虑的对象。     

评论:文件落实,岂能“肠梗阻”

<正>一天,与网友在Q Q群里聊天,谈及教育部出台《学生体质健康监测评价办法》等三个文件中的"体育教师组织开展课外体育活动每周计2课时,组织学生体质健康测试(含统计、整理、上报),每班每学年计8课时"落实情况时,很多网友表示学校不执行;还有很多网友说到学校不执行教师服装费待遇等问题……面对着学生体质健康持续滑坡、学校淡漠体育教师应有的福利待遇的现状,教育部出此"重拳",其目的之一是想通过文     

中小学体育教师评价体系的构建

通过调研发现,现行中小学主要从"德、能、勤、绩"四个方面对教师进行评价,不能体现教师工作的特殊性,更不能体现体育教师的工作性质。本研究,采用文献资料法、调查法、特尔斐法,结合中小学体育教师专业和学科特点,构建了体育教师评价指标体系,确立了体育教师评价指标体系的权重系数。     

一种简易的综合评分法

运用多因素综合评价运动成绩,是教练员和体育教师常用的手段方法之一。它能较全面、客观地反映运动员的成绩。在实际运用中,大多数教练员、体育教师需要根据不同的目的任务,制定不同的考核,评价标准。如何才能使考核评价简便、定量、科学实用。本文以六名运动员的技术评定和身体素质为例,介绍一种综合评分法供广大教练员,体育教师参考使用。一、统一量化标准(见表一) 从每一项指标中选出最好成绩确定为标准成绩1分。①成绩高为优的项目以标准成绩除以其余各运动员的成绩得每一运动员的统一量化分     

文不像读书郎 武不像救火兵——谈年轻体育教师教学技能弱化现象

近些年来,笔者在与一些市主管业务的领导和部分学校领导交流过程中,常会听到"现在年轻的体育教师怎么连篮排球也不会"、"大专院校毕业的专业学生不如原先的师范生"、"现在的体育教师真是文不像读书郎、武不像救火兵     

体育学习评价专题的哲学意蕴

<正>一如评价之难,体育与健康课程学习评价也属世界难题,至今,一直困扰着中小学体育教师的观念与实践,本期《中国学校体育》杂志促成了课标组专家、理论研究者、实践专家和一线体育教师的成功"牵手",在教学现场的"学习评价点"不期而遇,实现理论智慧与操作思维的碰撞,本期所推出的评价专题成果,堪称学习评价的"文化大餐"。本专题的来稿,作     

人本管理理念下的发展性体育教师评价研究

教师评价是高校管理的重要内容,是影响学校发展的一个重要因素。搞好教师评价是每一所学校在管理中要重点解决的问题。发展性教师评价的目的是促进教师的全面发展,其评价内容、标准等均要用以人为本的理念来制定。发展性体育教师评价应当以人为核心,根据体育教师工作的特殊性、复杂性,发掘出一种以人为重点的,带有感情色彩的发展性体育教师评价的管理模式来取代传统的纯理性模式。在评价的目标实施上,应当重视对情感、信念、价值标准等"软"因素的长期观察和培育,从而提高教师工作的凝聚力和竞争力。     

论体育教师专业评价的六要素

<正>《中小学教师专业发展标准》的出台,对合格中小学教师提出了基本专业要求和开展教育教学活动的基本规范。《中小学教师专业发展标准及指导(体育与健康)》的出版,对中小学体育教师任职后应该达到的标准做出了规范。基于《美国体育教师评价工具》引发的思考,本文试图通过对"为什么要评、评价谁、谁来评、基于什么评价、评价什么、如何评价"的追问,初步清晰和构建体育教师评价体系,为体育教师工作、生活和发展创造比较清晰的思路     

我与班主任的相处之道

<正>班主任是学生在学校生活、文化课学习等活动的主要组织者;体育教师是学校体育工作的骨干力量,是学校体育工作的主要组织者和执行者。这两者可谓是"学校一文一武"的典范。如何搞好文武关系,使学生文武双全,是体育教师要学会的方法。现将笔者与班主任相处的体会与各位进行交流。一、及时沟通与交流1.在选择学生参加拓展课时,告知班主任自己所选学生的活动时间,让班主任     

高校体育教师“工作能力”评价模式的探讨

针对高校体育教师“工作能力”评价上存在的几个问题,从体育教师工作特点、评价所起作用等多角度、多方位进行分析研究．以寻求一种最佳的体育教师“工作能力”评价模式。使体育教师的“工作能力”能真实地反映出来,从而提高体育教师的工作积极性。     

浅谈体育新课程的听课评课

<正>新课程改革要求我们体育教师的听课不能仅停留在一般"听"的层次上,还应学会分析所听的课,并给予正确有意义的评价。听课、评课对每一位体育教师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不可忽视的作用。     

论建构主义视野下高校体育教师评价

当今随着建构主义多元化、发展性教育评价的广泛运用,传统的高校体育教师评价方法显然已不能适应新时代的要求。建构主义高校体育教师评价具有多维性、动态性和发展性特征,建构主义高校体育教师评价明确了高校体育教师的主体性地位,并关注高校体育教师的个别性和差异性,彰显了在有关体育教师评价系统中对高校体育教师专业发展的作用和功能。     

对体育教师教学水平评价方法的初步探讨

<正> 一、问题的提出体育教师教学水平的高低,直接关系到学校体育任务能否顺利地完成。长期以来,在实际教学工作中,人们对体育教师教学水平的评价,尚未加以量化,而只能凭借主观判断,运用一些粗象的概括性语言,给予定性评价,致使评价结果常有很大的局限性和片面性,并未真正反映体育教师的实际教学水平。随着学校体育改革的深入发展,对体育教师教学水平的要求也越来越高。为了客观了解每个体育教师的实际教学水平,达到扬长避短,提高教学质量的目的,本文仅就体育教师教学水平评价的方法作一初步探讨。二、评价教学水平的方法与步骤     

正确发挥哨子在体育课教学中的应用

<正> 编辑同志: 《学校体育》1989年第四期中登载的《体育教师应少用哨子》一文,阅后既有同感又有反思.长期以来哨子作为第二语言是体育教师的助手和工具.施飞同志的文章对哨子的危害作了很多的叙述,我觉得有一定的道理,但又觉得没有全面的评价和说明它的作用是不够的。体育教学中如能正确的应用哨子,会收到很好的教