读《身体练习体验探索》感悟体育学习动因

<正>从事体育教学工作5年以来,笔者对体育教学形成了既热爱而又充斥着疑惑的情感。爱在能促进学生的身体发展,而疑惑是来自学生的"体育学习为何而学"的问题。近期拜读邓若锋老师的学术专著《身体练习体验探索》(简称"专著"),感觉豁然开朗,对自己在体育教学中形成的疑惑有柳暗花明之感,现将这种感悟呈现给广大同仁。一、教学中的疑惑:学生的体育学习为何而学(一)现象现象一:喜欢身体运动却不喜欢上     

让学生获得积极的身体练习体验——“身体练习体验理论探索与实践”教学成果报告

2019年1月2日,教育部正式发布《教育部关于批准2018年国家级教学成果奖获奖项目的决定》(教师[2018]21号),"身体练习体验理论探索与实践"获得基础教育教学成果二等奖。为挖掘并发挥其在教育教学改革中的积极价值,并在更大范围内形成交流、学习与研讨,现将其成果报告进行摘编刊发,以供广大读者了解相关理论,并熟悉教学成果成型过程及要义,为进一步深入开展相关理论研究与实践探索提供参考。     

用身体练习体验解释体育课程目标——理解体育与健康课程标准认识不同的学习目标

<正>目标是射击、攻击或寻求的对象;想要达到的境界或标准~([1])。对于实施《体育与健康课程标准》来说,如何认识和理解课程目标性质,分清不同层面的课程学习目标,通过有效手段达成目标,这是提高体育教学质量的关键。然而,在中小学体育教学实践中,很多一线教师对体育与健康课程的目标体系认识不清、定位不准、分层不当,觉得"运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应"等目标犹如一个美丽的气     

视野、使命、情怀——参加“身体练习体验”研究团队学习有感

<正>2015年7月7号,笔者参加了"身体练习体验"研究团队的学习,黑板上"视野、使命、情怀"六个大字映入我的眼帘,团队主持人老师对这六个字作了诠释,让笔者茅塞顿开,对中国学校体育的使命和意义加深了理解。诚然,这六个字均是我们熟悉的字眼,在不同的领域,赋予着不同的意义。也许这三个词组,单独存在时,是"物理反应"的特征,但这三个词组组合在一起,即"视野·使命·情怀",这种组合存在,或许发生着"化学反应",迸发出更大的能量。     

六问“目标引领内容”

<正>"目标引领内容"是义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)(以下简称《课标》)的一大亮点,如何理解"目标引领内容"的真正内涵,有许多问题需要作深入的思考。一、目标的意义何在教育是一种有所指向的、有目的的事业。确定课程目标的实质就是解决"为什么学"的问题,体育课程有体育课程的目标,这是一个毋庸置疑的问题。美国著名的教育学家、课程理论家泰勒在1944年出版《课程与教学的基本原理》,提出了关于课程编     

让学生在“跳绳”中获得积极的身体练习体验——广州市学校体育开展跳绳运动项目的探索

<正>为更好地落实《教育部办公厅关于在义务教育阶段中小学实施"体育、艺术2+1项目"的通知》(教体艺厅[2011]4号)精神,切实提高学生体质健康水平,推进体育特色学校建设,2011年9月,在原广州市教育局教学研究室(现为广州市教育研究院)体育科的倡导下,在全市义务教育阶段学校全面推广跳绳运动项目,各区依据自身的情况,采     

让学生在身体练习体验中“乐动会”

<正>在体育教学过程中,学生的体育学习是以身体练习为主要手段,要使体育学习可持续发展,需让学生获得积极的身体练习体验^([1])。学生在身体练习行为表现、运动认知、心理感受的生成中,主要体现为"乐动会"([1])。学生在身体练习行为表现、运动认知、心理感受的生成中,主要体现为"乐动会"^([2])。笔者以基层体育教研员的视角进行分析与探索,以抛砖引玉。一、形成发展学生的身体教育思维——让学生"乐"(一)存在问题一些学生在体育学习中并不快乐,     

目标引领内容——谈体育教学内容设置的两点要求

一、确定内容的方法——目标指引,现实为据 《体育与健康课程标准》（以下简称《新课标》）对体育课程目标进行了较为系统的分类：课程目标——学习领域目标——水平目标,明确了体育教学的具体方向,是指导性、纲领性的文件。它就像一面耀眼的旗帜,为体育教学指明了方向。同时也给广大体育教师更多的自由,丰富了教学内容和形式,不管是走、是跑、还是跳,不管是直线走,还是绕圈走,只要是向着这个方向、这个地点,都是可以的,也都给予肯定。     

基于身体练习体验理论的“一模三化”模式探索

<正>笔者担任深圳市龙岗区体育研修员近5年来,在思考如何实施"体育与健康课程标准""强化体育课和课外锻炼"质量,切实提高中小学生体质健康水平的探索之路上,有幸接触到了邓若锋老师的身体练习体验理论,经学习、思考与领悟,将身体练习体验的行为表现、认知活动、心理感受作为体育教学的基本变量^([1]),以"让学生获得积极的身体练习体验"作为一种教学理念,提出了"一模三化"体育课堂教改模式,"一模"即单元设计"学、     

勇于创新 严谨验证——“身体练习体验”研究团队成立一周年会议召开

<正>为了系统总结理论与实践研究成果,更加有效地开展验证实验与应用推广,2015年7月7-9日,"身体练习体验"研究团队15名成员在广州市增城区增城中学"邓若锋工作室"召开了团队成立一周年会议。勇于创新"身体练习体验"研究团队由邓若锋老师于2014年7月8日组建,旨在完善和推广"身体练习体验"理论,创建在"身体练习     

小学体育教学中学生心理体验的价值引领

<正>心理体验的过程从某种意义上说,就是丰富人的感知觉,在此基础上再进行有针对性的价值引领,一定会使体育课堂充满活力,有利于促进学生的心理健康。     

“目标引领内容”理念下体育教学实践应作的变革和需防止的误区

通过实践研究法、文献资料法,探索体育与健康新课标中目标引领内容的相关理论,试图找出其内在的价值和相互的关系,并以此价值来有效指导体育教学实践,防止在实践中产生的一些误区和错误的做法,并在实践中加以总结和提炼,期望能给一线体育教学带来些许帮助和借鉴。     

对“教材三个一”中“单一的身体练习”的再思考

<正>对于"教材三个一"中"单一的身体练习"的认识随着研究与的深入,笔者有了进一步的思考,并在此阐述如下:一、一个单一技术(或动作)笔者对"单一的身体练习"的最初认识为一个单一动作,即是指单个的技术(或动作),也就是大家通常所说的一个技术动作。例如,本次研讨活动中的《投掷:移动+双手头上向前投掷动作方法》中的双手头上向前投掷动作就是一个单一动作。二、一项身体练习随着研究的深入和实践经验的积累,     

论体育教学目标与体育教学内容的关系——兼析“目标引领教材内容”与“课程内容资源开发”的问题

一、问题的提出自新一轮的体育课程改革开展以来,“体育教学目标”与“体育教学内容”的关系就成为一个重要论题,体育教学内容的选择也成为体育新课改的一个重点和难点。在过去的体育课程与教学改革中,其讨论或是以目标为主,或是以内容为主,如“体育教学的主要目的”的讨论、“     

用问题解决引领学习——“问题解决”体育教学的初探

我们经常研究学生“喜欢体育而不喜欢体育课”的现象,并找出了不少“病因”和“治疗”的“妙方”。其中,教学内容安排随意、重复无序,使体育课失去了思维的深度,失去了问题,更失去了体育学习的价值,成为大家关注的焦点。基于此,我在常态的体育教学过程中,注重根据教学目标和重点,有目的地创设不同的问题情境,引导学生在“分析情境——提出假设、尝试练习——合作练习、验证假设——再现情境、问题解决”中,掌握基本知识,形成技能,增强体育情感体验。一、把“问题”作为教学的起点:问题情境的设置问题情境是问题解决教学的核心。按照纽威尔和…     

“体育社会化”内涵及误区探析

“体育社会化”是促进整个社会高度文明的重要标志，是通过具有强烈体育意识的人所组成的“体育亚社会”，反作用于其它社会层面，促进社会的协调发展。然而，当前社会中许多人对“体育社会化”认识模糊，如不能及时转变，则直接影响“体育社会化”的氛围形成，进而影响到社会精神文明的实现和协调发展的步伐，本文对“体育社会化”的内涵及若干认识误区进行了探索。     

学以致用,凸显“目标引领内容”理念——观“长三角地区中小学体育特级教师教学研讨会(初中专场)”有感

<正>一、内容贴近生活,让学生在体育课中得到实惠体育来源于生活也服务于生活,现行课程标准提倡选择和学生生活息息相关的生活技能作为教学内容,为学生终身发展服务。当体育学习内容对学生日后生存有着至关重要的影响时,学生一定要全身心地投入到学练之中的。胡军政老师"七年级——障碍跑"一课的教学内容选择就是对目标引领内容的最好诠释,他设计了"地震救灾抢险"、"火灾逃生演练"等情景,将翻越"矮墙"障碍跑的技能融入到情景演练中,同时     

高校体育人文精神教育的价值及内容

体育,是否是强音的游戏,这是现代竞技体育留给我们的体育感受。在追求竞技体育的金牌效应时,往往我们只注重金牌背后的社会价值,对竞技体育折射出来的人文精神价值却有所忽略。受到竞技体育功利价值观的影响．高校体育的重点也放在竞技体育训练和竞技体育运动技术的教学上,对体育人文精神的教育价值甚少关注,也没有建立体育人文精神县体的教育内容体系一要使高校体育走向和谐发展,越须重新认识体育人文精神教育的价值以及建立教育内容体系     

我国竞技体育国际角色定位转换的动因及价值

从对外关系和战略哲学的角度,以角色理论和科学发展观为理论依据,对我国竞技体育国际角色定位转换的动因和价值进行分析,提出我国竞技体育国际角色定位必将经历旁观者--参与者--主持者的转换过程,中国国际角色的划时代转变、体育文化全球化的趋势、构建和谐世界的需要和我国竞技体育水平的提高时期转换的时代动因,并指出两个不同发展阶段角色转换的战略价值.