体育教学设计各要素的撰写方法指导系列(四) 体育教学设计中的“教学流程”设计与撰写

<正>教学流程是教学设计中的重要内容,且通过看流程能够让人们了解体育课的基本部分主要内容的学习过程与方法。但是,何谓教学流程?如何凸显其创新性、合理性,以及实效性?目前,教学流程存在哪些现象?在撰写的时候有什么要求?对以上问题的回答是本研究关注的重点。一、"教学流程"的定位"教学流程"作为体育教学设计中的一个关键要素,目前出现过多种表述方式,有"教学过程"、"课的流程"、"教学步骤"、"教学程序"等。无论采取哪种表述方式,其具体内容、形式应该是相对一致的,而非庞杂无序的。但情况并非如此。     

体育课程说课的多元定位

说课是衡量教师教学技能的重要手段之一,目前体育课程说课无论是内容还是形式,自由化现象较为突出。要从内容、时间、听众、形式等方面对体育课程说课进行定位:内容上说的是课堂设计和课堂教学;时间以10~15分钟为宜;不以听众不同变换说课内容;在形式上,是语言行为而非模拟教学。     

课时体育教学设计中教学流程设计的相关思考

<正>提出"在进行课时计划设计时,如何设计体育教学流程?"这一话题,是基于这些年各种体育教学比赛或展示活动中,其体育教学设计文本均会涉及到教学流程这一项内容。于素梅在其文中提到"教学流程是教学设计中的重要内容,且通过看流程能够让人们了解体育课的基本部分主要内容的学习过程与方法。"[1],这一观点不仅道出了教学流程在教学设计中的地位,同时也表明了它的目的或意义。但无论是在各种教学设计的文本中,还是在这     

制约体育教学组织形式的因素

体育教学组织形式决定于体育教学任务和内容,并为完成特定的教学任务服务。本文拟就体育教学组织形式的选择和采用为出发点,试图探讨在实际教学工作中,有哪些因素制约着体育教学组织形式的选择和采用。     

体育教学模式与体育教学组织形式关系问题的探讨

随着体育教学改革的深化,体育教学模式、体育教学组织形式成为研究的热点。然而,分析研究现状,也出现一些问题,如将模式泛化,以“模式”套用体育教学的所有现象。这在体育教学组织形式的研究中尤为突出。一些研究从分析体育课的类型出现,设计了许多“教学模式”,如“小群体模式”、“大单元教学模式”、“指导学生自学自练教学模式”等等。由于研究的角度不同,给进一步认识体育教学模式的理论价值和实践意义造成了困难。因此,科学定位体育教学模式,区分体育教学模式和体育教学组织形式之间关系,对于指导体育教学改革有现实意义。     

手段困惑:体育教学中的重难点如何突破

<正>体育课堂教学无论是什么内容,都会牵涉到重点和难点的强化与突破问题。站在教学设计的角度,选择何种手段在课的基本部分主教材学习时强化重点、突破难点?这既是一线教师所关心的问题,又是体育教学准确性、有效性的具体体现之关键,为此,讨论体育教学中的重难点强化与突破手段十分重要。一、体育课堂落实重难点的若干现象1.体育教学过程中无重难点强化与突破现象当我们翻阅教案的时候,几乎都能在教案上找到"教学重点与难点"的具体内容,无     

我国学校体育教学组织形式发展之研究

以体育教学组织为研究内容,利用文献资料法、归纳法,结合本人的教学经验,对我国学校体育教学组织进行研究。研究发现:1.新中国成立以来我国学校体育教学组织仍然是以班级授课制为主要形式,教学中存在以教师为主导、大班额、有序化以及以学科为中心的不合理行为。2.学校体育集中授课制仍是体育教学的主要组织形式;个别化将是未来体育教学采取的主要组织形式之一;多样化将是体育教学组织形式的未来发展趋势。3.在当前注重学生体育核心素养的时代背景下,实施小班化教学、分层教学和大课时等个性化教学组织有利于学生全面发展的实现。     

新课改背景下高中田径教学设计探讨

田径是高中体育教学中的重要内容，也是体育教学中的基础内容，田径项目对高中生身体素质、体质健康、心理健康、意志品质等方面的发展都有重要作用。在新课改实施多年来，仍有部分体育教师在继续采用传统的体育教学模式，教学质量较低，没有把握正确的培养方向，其根本原因是教学设计上出现偏差。     

对“教学手段”创新“有效性”的思考

本文主要采用观察法、讨论法和比较分析法等对体育课堂教学中的若干教学手段使用的效果进行探讨.总结归纳了体育教学手段创新存在的不切实际、存在隐患、偏离主题等若干问题;分析了体育教学手段创新的缘由,且主要集中在：减少教材“枯燥”、降低教材“难度”、突破教学“难点”、强化教学“重点”,以及提高练习“兴趣”等方面;重点提出了把握创新时机、创新形式、创新价值、创新效果等方略.旨在为一线教师更好地做到体育教学手段的有效创新提供参考.     

我国基础教育体育新课改的回顾与展望

对我国基础教育体育新课改10年来存在的主要问题进行梳理并提出期待。我国基础教育体育新课改从目标到内容再到组织形式等都发生了较大的变化,如体育教学目标过于全面且不够具体,新的教学方式有所引入但对实质把握不准,体育教学内容的选择出现泛杂和教学组织出现混乱现象。期待新修订的体育课程标准在实施过程中有深入、全面、具体的解读,在提高认识和强化管理、理论联系实际的前提下积极探索。     

从形式上引领,从内容上鞭策

<正>一、项目类别设置及内容切合当前的体育教育教学体系在此次技能比赛中,项目类别设置上分为理论部分与实践部分两块内容。从理论部分的比赛内容及形式上看,教学设计是教师教学的基础,是教师教学成功与否的前置条件,不带着"思考"的教学设计带来学生能动性强、师生     

把握学情 有效教学——参加“浙江省九城区中小学体育教学联盟(小学组)第九届教学研讨活动”有感

<正>实施有效的体育教学与诸多因素有关,诸如教师、学生、场地、器材等。但能否把握好学情起着关键性作用。如何把握学情实施有效教学呢?一、了解学情优化设计在体育教学设计环节,对学情的了解程度决定着目标确定是否更加具有针对性,练习手段是否具有实效性等。因此,充分了解学情才能做出最优化的设计。1.教学设计诸要素与学情的把握程度有关。体育教学设计需要考虑很多要素,如,内容选配、目标确定、场地布置、     

动作示范在不同体育教学阶段的任务、属性及形式内容

动作示范是体育教学中教师(或指定的学生)以具体动作为范例,使学生了解所要学习的动作形象、结构、方法、要领的一种教学方法。示范在体育教学的教法运用中占有重要地位。探求动作示范的规律,考查动作示范在不同教学阶段的任务、属性及其形式内容,可为动作示范的应用提供理论依据,从而提高教学效果。随着教学的深入和学生生理、心理活动的发展,动作示范的任务、属性及其形式内容表现出阶段性特点。     

非智力因素与体育教学创新

体育教学创新是体育教育改革以及实施素质教育的重要内容。在体育教学过程中 ,学生的非智力因素对体育教学产生重要影响。通过在体育教学中对学生非智力因素的重视和培养 ,使体育教学内容、方法、教学组织形式等方面的创新得到启示。     

体育教学形式初探

体育教学形式个别化的目的是为适应学生态度、体力和兴趣的个别差异，是消化掌握身体练习的主要手段之一。通过对教学模式的设计，探讨了群体和个体结合的教学模式实施的三种作业形式，指出个别化教学形式是现代教学形式发展的必然趋势。     

中小学体育课程目标统领内容与教学设计的关系探讨

在新一轮中小学《体育与健康》课程改革中,“目标统领内容”与“体育教学设计”的关系,由于受到“目标在任何一个层面上始终引领教材内容”这一论断的影响,使得广大一线教师在实际教学中特别是在教学设计中出现了理论上和实践上的偏差。通过对“目标统领内容”理念在不同层面教学设计中的含义、体现和把握的分析,试图给一线教师在新课程理念下的教学设计中如何把握目标统领内容提供参考。     

分组教学的特点、形式及其应用

分组教学的实际意义在于:能根据体育课的特点,更好地遵循体育教学的规律,使教学符合学生实际。充分利用有限的场地器材,合理安排课的密度和运动量,培养和加强学生的组织纪律性。分组教学,一般包括分组不轮换和分组轮换两种形式。一堂课究竟采用哪种形式教学会获得更好的效果呢?首先必须了解各种形式的特点,然后根据课的内容和任务,学生的实际情况及场地器材的条件,有针对性地进行选择,并合理地作出周密的安排。分组不轮换:是把学生分成若干小组,在教师的统一指导下,按照教材的顺序,依次进     

俯卧撑的几种练习形式与方法

<正> 俯卧撑是进行力量素质训练的重要内容之一。这一练习,在体育教学、运动训练以及个人锻炼中都经常运用。其主要作用是提高上肢力量、腰背肌和腹肌力量。俯卧撑练习,不仅具有一定的普遍性和实效性,而且还有一定的兴趣性和经济性。为此,我把多年来在体育教学和训练实践中,进行俯卧撑练习的几种形式与方法介绍如下:     

中学体育课堂设计中教师行为研究

本文主要运用文献资料法、观察法对中学体育课堂设计中的教师行为进行研究,发现体育课堂教学设计中教师教学行为存在导入和提问形式不符合青少年学生的身心发展状态、教学组织形式存在单一和混乱、讲解和示范不规范、体能和技能练习比例不合理等现象,就教学设计中的教师教学行为提出优化策略,通过完善教师行为,优化体育课程设计。     

浅谈健美操教学组织形式

对健美操教学组织形式研究是健美操教学理论研究的重要课题,通过对新课程理念下有关健美操教学组织形式的概念、特点及教学的相互关系进行分析,提出现代健美操教学组织形式的若干发展趋势。