从返身到反身:穿越大类教育与通识教育的深层理据

当下高等教育的困境并不在于知识广博的欠缺,而在于如何让外缘性知识经由返身和反身的双重建构后,内化为具有认知意义的主体性的知识,并让此知识在返归于生活世界中获得创生。知识从返身到反身的四重建构路径为视界融合之重构、形上抽象之重构、知识反身批判之重构、主体反身改造之重构。     

＂反身＂与＂返身＂

文章针对现代汉语中＂反身＂＂返身＂混用现象,分析在表示＂转身、回身＂意义上,二者具有相同的理据性、系统性,但＂返身＂通用性更强,且无歧义,因此建议在此义项上以选择＂返身＂作为书写形式为宜。     

"身"、"殷"考

"身"的造字意义为妇女怀孕之"大腹也";"(身)"也是"身",为其"反身",是"象大腹的孕妇形"."殷"由"(身)"和"殳"所组成,而古今释义却见仁见智.通过对其所构成之古形体和当时社会文化背景的考辨,认为"身"(身)与"殷"记载的是孕妇由孕而产的整个过程,印"身"(身)为怀孕之象形,以大腹为其表征;"殷"为生产之时的会意字,其中"(身)"为产妇大腹之身,"殳"为助产之象,"殷"即在他人之帮助下而生产的会意形状.     

“身”、“殷”考

"身"的造字意义为妇女怀孕之"大腹也";"■"也是"身",为其"反身",是"象大腹的孕妇形"。"殷"由"■"和"殳"所组成,而古今释义却见仁见智。通过对其所构成之古形体和当时社会文化背景的考辨,认为"身"(■)与"殷"记载的是孕妇由孕而产的整个过程,即"身"(■)为怀孕之象形,以大腹为其表征;"殷"为生产之时的会意字,其中"■"为产妇大腹之身,"殳"为助产之象,"殷"即在他人之帮助下而生产的会意形状。     

基于高中物理学科基地的场馆式学习样式研究

基于高中生物理学习中存在"忽视物理观念形成的内在逻辑""挤占科学思维形成的时间空间""丧失对科学探究过程的乐趣兴趣"和"缺失科学态度与责任培养的意识与行动"等问题,本文以高中物理学科基地为场馆,采用以具身式体验,课题式探究,驱动式创造为主要特征的场馆式学习方式,引导学生养成良好的物理核心素养。     

“心理孤儿”现象出现的原因微探

"心理孤儿"是当前儿童心理不健全的一种现象,它的出现有着多方面的原因,家庭教育的缺失一定程度上造成儿童心理需求的缺失。本文从"留守"造成亲情的缺失、"离异"造成安全的缺失、"忙碌"造成交流的缺失、"空间"造成互动的缺失四个方面对这种现象出现的原因做了具体分析与探究,希望"心理孤儿"现象可以引起社会的关注和家庭的警惕。     

做思共生:实现“离身”到“具身”的嬗变

科学注重学生兴趣与动手能力的培养,因此,探究式课堂教学模式主导了小学科学的研究方向。做思共生,是探究模式的升华,源于"做中学",即做和思的过程。思是做的目的和保障,做是思的验证和表现,科学教师如何在教学实践中,将做与思进行完美结合,让儿童有机会亲历探究自然奥秘的方法,倡导儿童通过动手动脑的方式学习科学。常规的思维训练或学习,被称为可以"离身"的精神训练,而"具身"则是心智,也是一种身体的经验。通过动手操作和动脑思考,实现"离身"到"具身"的嬗变,是一个值得研究与探讨的问题。     

思维缺失:热闹背后的危机

<正>在科学课堂中,我们常常会看到热闹的探究场景。虽然很多教师认为"热闹"总比"冷场"好,但"热闹"并不意味着有效,探究活动是否有效要看学生思维介入的程度。其实,在热闹探究的背后可能往往是学生思维不够活跃、不够流畅,学生科学思维发展受阻。在科学教学中以下这些现象可能会给探究活动带来思维缺失的危机,我们教师应予以重视。     

"科学探究"的内涵、实施与小学科学教师的培养

"科学探究"是一个结合实际问题动手与动脑相结合的过程.引导学生进行"科学探究",目的在于培养学生的科学方法和科学精神,促进学生理解科学的本质.在"科学探究"中,教师要关注学生的科学前概念;在"科学探究"中,教师要持续观察学生的探究行为,并引导学生建构理论."科学探究"的方法与实施的要求,影响着小学科学教师培养的方法与要...     

“逢凶化吉号”奇游记 第二十四集 巴老头儿请客

好蛇索索米吓跑了甲鱼蛋警长,返身回屋,在蒜头身边绕来绕去,吐出长长的信子。蒜头警惕地瞪大眼睛,身上的毛不由得竖了起来。     

在思维训练中构建科学概念

<正>小学科学教育中把科学探究看成是科学学习的中心环节,并把它作为内容标准作了明确的框架图示和具体的分目标要求。而美国教育家施瓦布也认为:"学生学习科学的过程应与科学家进行科学探究的过程相一致。"但是我们有些教师在科学课堂教学中,却是形而上学地理解这些操作要求。在科学知识形成的关键点上用"告诉"代替学生的思考;在科学实验的具体操作中,用按部就班的操作步骤掩盖学生对为什么要这样操作的疑问。学生科学探究的参与度大大降低。形成了所谓的"伪科学探究"。要在小学科学课堂教学实践中识别和纠正这种"伪科学探究",真正     

幼儿园科学探究活动的形式与实质

幼儿园科学探究活动的形式主要是指"科学探究"本身的外显的行为与表现方式,体现为活动的流程或环节。幼儿园科学探究活动的实质是幼儿自主探究。当前幼儿园科学探究活动陷入徒有形式、缺失实质的困境。走出困境,教师需要确立幼儿在科学探究中的主体地位,观察了解幼儿的科学兴趣,创设宽松的环境支持幼儿的自主探究,使幼儿园科学探究活动回归其实质。     

初中物理教学中培养学生探究能力的策略探究

正初中物理新课标中明确指出:"让学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶。"的确,物理是一门以实验为基础的学科,物理知识和技能是学生探究能力发展的基础,而科学探究能力是物理教学的核心。要实现对学生探究能力的培养,教学中不仅要注重培养学生的探究兴趣,引导学生掌握一定     

小组实验异常数据的处理原则与技巧——以“磁力大小会变化吗”一课为例

《义务教育科学课程标准》明确指出,科学学习要以探究为核心。探究既是科学的学习目标,同时也是科学的学习方式,还是学生学习科学的主要途径。科学探究活动中往往要注重数据的收集、获取和分析处理。而学生在科学探究的开展过程中时常会出现一些与结论和科学规律相违背的"数据异常"。     

引领幼儿自主探究的科学区指导策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到:"幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。"这要求我们不仅要关注幼儿探究的结果,更重要的是要关注幼儿自主探究的感受;要欣赏他们敢于质疑的勇气和信心,更要欣赏他们探究中的求新求异;要欣赏探究中流露出来的奋发向上与有问必究的精神。以科学区"车与斜坡"的活动为例,研究发现有效引导和支持幼儿探究的策略如下:允许和支持幼儿对材料的调整,引发自主探究;在探究后聚焦热点进行讨论,引导幼儿提升经验;教师与幼儿对幼儿的探究结果进行质疑,引发幼儿不断思考和探究。     

刍议初中生物教学中“科学探究”的复习

<正>现代教育科学中使用的"科学探究"一词往往具有两个层面上的含义:一是科学探究活动;二是科学探究技能。探究技能是对学生能力方面的要求,是完成科学探究活动的基础与保证。一个有科学素养的探究者,必然要具备以下探究能力:根据现象和事实提出问题的能力;根据问题和条件对解决问题作出假设的能力;根据假设和条件设计验证方法的能力;观察与分析能力;收集与处理信息的能力;概括结论的能力;与伙伴合作与交流的能力。也就是说,科学探究的学习重点在于探究     

幼儿数学探究活动中教师引导的误区及策略分析

探究活动是当前幼儿数学学习的重要方式。教师在引导幼儿进行数学探究的过程中,容易进入"引导缺失"和"引导过度"的误区。提高引导的实效性,教师要在探究活动前关注幼儿的发展水平,满足不同幼儿的探究需求;在探究活动过程中给予有效应答,促进幼儿深入探究;在探究活动完成时帮助幼儿梳理经验,形成概念。     

生物教学中构建学生科学探究能力的策略

<正> 发展学生的科学探究能力是高中生物三维课程目标之一。何谓科学探究呢?现代教育科学中使用的"科学探究"一词往往具有两个层面上的含义:一是科学探究活动,二是科学探究技能。探究技能是对学生能力方面的要求,是完成科学探究活动的基础与保证。一个有科学素养的探究者,必然要具有以下探究能力:根据现象和事实提出问题的能力;根据问题和条件,提出解决问题的假设的能力;根据假设和条件,设计验证方法的能力;     

科学萌芽于童年——幼儿园科学活动案例分析

<正>一、主题内涵幼儿园的科学教育是科学启蒙教育。新《纲要》中指出:"要尽量创造条件让幼儿参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。"幼儿对周围世界充满了兴趣与好奇心,而科学活动可以满足他们探索世界的需求。科学教育要激发幼儿的好奇心和探究欲望,掌握科学研究的过程和方法,发展认识能力。以下是笔者对幼儿活动的观察。二、情境描述与问题讨论1.蝌蚪有无眼睛对象:贝贝、隆隆环境:晨间区域活动     

科学教学中如何引领学生进行科学探究

科学探究是学生能动地学习科学的过程,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。教师有效地引领学生科学探究,引导学生去探索、去发现,实现真正意义上的探究性学习,是值得研究的问题。在科学教学过程中,教师要创造性地使用教材;课堂上关注动态的生成;引导学生提出"探究问题";重视探究过程,兼顾学生"动手"和"动脑";鼓励学生交流质疑;建立多元化的教学评价机制;注重课堂教学与课外活动的紧密结合。