围绕核心素养的“以学定教”教学——以《氯水的组成》教学为例

以《氯水的组成》的教学为例开展"以学定教"式教学,对以情境为线索、以知识为载体、以素养为目标的教学实践进行探索。     

因材施教 以学定教——以《神权下的自我》教学为例

正浙师大附中(金华二中)自2013年下半年开始在高一年级部分班级实行"分层走班"教学实践,即根据学生发展的差异,通过分层走班,让每一个学生在不同学科的不同层次和类别的教学班里,接受相对比较适合的教学,力求让学生获得更好的成长平台。历史学科在高一年级将学生分为A、C两层:A层学生对历史学科学习兴趣不大,知识基础比     

以学定教，夯基激趣，提升运用——以《爱之链》教学为例

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个『生化行为。教师要加强对学生阅读的指导,引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的阅读和思考。”依据新课程理念,“以学定教”是一种充分体现以教师为主导,学生为主体的有效教学策略。下面以《爱之链》的教学为例,谈谈如何在语文教学中实施“以学定教”的教学策略。     

以《云房子》的教学为例谈以学定教

"翻转"课堂,首先要"翻转"教育理念,彻底摒弃"满堂灌"和"满堂问"的形式。对《云房子》的教学,教师可从以下几方面入手:有效先学,以学定教;质疑探究,多学少教;鼓励展示,教学相长,给学生提供更充裕的自主学习机会和更广阔的学习展示平台。     

把核心处的自由还给学生——以“浮力”教学为例探索“以学定教”

笔者倾向于将初中科学课分成三类一为"种子课",此类课为基本概念、基本规律课,常被称为"真正的新课"后续学习的知识常常是以此为基础的拓展、迁移和深化二为"生长课",其内容不是新的,而是在复习基本概念和规则的基础上,     

微实验在科学教学中的应用——以“水的浮力”教学为例

本文以“水的浮力”教学为例,借助微实验,结合教学进阶理论从“教材—学生—教师”出发,围绕“学什么、怎么学、学到什么程度、怎么教、怎么测”5个环节进行教学设计。教师通过提供素材、提出问题,让学生设计或参与微实验,得出结论。     

基于学情 以学定教——以《珍珠鸟》为例的一次课例研究

教学目标是课堂教学的核心。而基于学情,以学定教,提高教学目标预设、生成以及达成的有效性,是提高语文课堂教学实效性的关键。     

回归常态以学定教——三教《九色鹿》的启示

《九色鹿》是一个流传近两千年的民间故事,讲述九色鹿救了一个落水人——调达,调达却恩将仇报,出卖了九色鹿,最后受到了惩罚。苏教版教材在选编这个故事时,作了一定的删改,语言更为平实、凝练,便于小学生学习。从1997年至今,我曾三次执教本课,每一阶段都因教学理念的不同而产生迥异的教学效果,它就像一个个脚印,见证着我在小学语文教学实践中的不懈探索。     

追求“以学定教，顺学而导”的教学境界——《山雨》教学反思

2006年12月，我参加了全国第五届“两岸四地”小学语文教学观摩交流活动。会议期间，代表大陆上了一节交流课。课后，在与崔峦、陈先云老师以及台湾专家的交流中，对“以学定教，顺学而导”的教学理念，有了一些新的认识。[第一段]     

以学定教无痕引导——《数星星的孩子》教学赏析

全国第八届青年教师阅读教学观摩活动已经结束,作为一名正在执教低学段语文的老师,我特别关注低学段的阅读示范课。张文花老师执教的《数星星的孩子》（人教版二年级下册）深深地吸引了我。这节课,张老师牢牢地抓住了低学段字词教学、     

给孩子一片自主的天空——《水的浮力》一课教学谈

近年来，随着我国小学科学教育改革的深人。“探究式”学习的理念越来越受到重视。在《科学（3-6）年级课程标准》中．明确提出科学教学要面向全体学生。引导学生主动参与科学探究活动。强调以“探究”为核心，通过科学探究活动，在探究中学习科学，可见探究放在了突出的位置。给学生一片自主的天空，让学生自己找水喝。遵照这一新理念．笔者在执教《水的浮力》一课时做了一些尝试。     

换一下实验次序，竞有完全不同的效果——记《水的浮力》的教学片段

一、案例背景 科学实验作为科学教学的重要基础、重要内容、重要方法和重要手段．在科学教学中具有重要的地位和作用,也是激发学生学习科学兴趣的重要手段。有人曾打趣地说：“上课学生想睡觉．老师就做实验。”可见,学生对实验是很感兴趣的。这是八年级上册科学第一章《生活中的水》中第5节《水的浮力》的一个教学片段。这节课探究的是物体沉浮条件,我设计的实验方案在一个班的教学中遇到了难题,于是我调整了实验方案中实验的次序,却又重获成功的案例。 二、案例描述     

“以学定教”主题教研例说——以陈格华执教的《路旁的橡树》一课教学为例

2012年2月28日,广西特级教师＂琼凤工作坊＂在贵港桂平市社坡镇社坡中心小学开展了一次＂以学定教＂主题教研活动。工作坊成员陈格华老师的一节＂以学定教＂模式的略读文教学——《路旁的橡树》的课例展示,使老师们对＂以学定教＂有了更清晰的、更深刻的认识。     

如何解决“以学定教”中语文教学的两个实质性问题——以教学实践浅谈对“以学定教”的践行

在金庸先生的武侠名著《笑傲江湖》里出现过两部武功绝学,一部叫《独孤九剑》,一部叫《葵花宝典》,书中人物练习这两门武功绝学时,留下了两个经典的句子,让我们印象深刻.风清扬教会令狐冲《独孤九剑》最关键的就是＂无招胜有招＂,而练习《葵花宝典》则＂欲练神功,必先自宫＂.哪个是武林正宗,哪个是歪门邪道,似乎一看便明.但我们在教学中却往往不能明确,有时候一堂所谓的好语文课,却是建立在学生们思想上的＂自宫＂之上的,真正能＂无招胜有招＂,润物细无声,     

让实验唱响物理教学主旋律——以《浮力》教学为例

实验是学好物理的重要环节,实验能帮助学生理解原理,掌握知识。在课堂教学中,让学生参与课堂实验,能够加深学生对相关知识的理解。     

以学定教——习作教学的突围之路

让学生把学到的知识通过文字的形式准确、优美地表达出来,是写作教学的核心目标。以学定教的写作教学倡导因材施教、回归生活、情境课堂和阅读拓展。从这几方面入手,能够突破习作教学的障碍,提升学生的作文水平。     

找准学习起点：实现以学定教的有力抓手——以人教版《称赞》一课教学为例

“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注个体差异和不同的学习需求。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版》（以下简称《课程标准（2011年版）》）的课程基本理念之一。“以生为本”是这一理念的核心思想,“以学定教”是这一理念实施的有效途径。一堂课时间有限,教师只有知道学生现在在哪里,才能设计出适合学生行进且性价比最高的学习线路,从而达成学习目标。由此看来,“以学定教”,应该从找准学习起点开始。     

以生为本 以学定教——浅谈新课程标准下的数学教学设计

义务教育阶段《数学课程标准》以关注人的发展为首要目标，以改变学生的学习方式为核心，强调学生是学习的主体，教师的教学应该为学生的学习服务。那么，在课程标准倡导“以生为本”、“以学定教”的新理念指导下，我们应该怎样进行数学教学设计呢？     

“以学定教”例谈

[教学片断] 教师：《合欢树》读过没有？（生答：读过了。）读过了,那我们看看有什么问题？我说过三类问题,请大家提出来讨论。先自己看看,拿出笔写写。如果已经想好了,或者举手,或者站起来直接说也可以。（学生看书、思考、作笔记后开始提问。）