解读孩子间的“性游戏”

四岁多就与人“上床”是堕落吗?4岁多的小霞由于在“新郎新娘”游戏中和“新郎”“上了床”，结果被她母亲狠狠地打了一顿。因为她母亲从内心深处害怕女儿会因此而堕落。     

孩子爱玩“婚礼”游戏

自由活动时,一群孩子簇拥着一对“新人”,其中一位头顶红纱巾,另一位扮作新郎,正煞有介事地举办着“婚礼”。“主婚人”说:“一拜天地,二拜高堂,夫妻对拜,送入洞房。”随后两位“新人”被送入午睡室……在整个过程中,所有的孩子脸上都露出神秘的笑容。您怎样看待孩子的这种行为?您会干预这种事吗?     

“竹林”亲子游戏

寻找竹笋宝宝 游戏目标:让幼儿简单了解竹笋和竹子之间的关系,体验找笋、挖笋、剥笋的乐趣.     

幼儿园角色游戏的现实困境与精神回归——以“娃娃家”游戏为例

幼儿园角色游戏存在忽视游戏本体价值,过分强调游戏工具价值的现象.侧重于关注儿童角色游戏的教育价值及与现实生活逻辑的相符性,儿童“角色”本身亦被异化.有必要在中外游戏精神研究的基础上,结合幼儿园“娃娃家”游戏案例探讨角色游戏在无目的、自由、对话、创生及情境体验内涵方面的精神特质,揭示幼儿园角色游戏开展的现实困境,思考相应的策略,以期儿童角色游戏精神的真正回归.     

“小便游戏”引发的思考

角色游戏活动在幼儿成长过程中有着积极而重要的作用。三岁幼儿进行的小便游戏是角色游戏活动的成功实践,这一行为引发作者的深刻思考,并进行这一方面的有益尝试。     

在无意与有心之间生成游戏主题--一次幼儿游戏主题的生成与开展案例的启示

“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”——陈鹤琴 的确，在游戏中，孩子可以不受限制地模仿各类人物，模拟各种事件，从而使愿望得以满足，兴趣得以提高，身心舒适而愉快，个性得以充分发展。可是有很多老师认为指导游戏很难：玩具被扔得乱七八糟，幼儿在活动室里你追我赶，多危险!由此为幼儿游戏而制订的规则特别多，在游戏开展过程中，教师对于自己该何时介入、如何介入等常常感到很困惑，因把握不准而出现事与愿违的情况也时有发生。     

被“束缚”的幼儿园户外游戏

户外游戏,作为幼儿园游戏不可或缺的一部分,能为幼儿提供广阔的活动空间、充足的学习机会,对促进幼儿身心发展具有不可替代的价值。然而,户外游戏活动在具体实施过程中面临无法回避的问题——受限程度较高。作者通过对这一问题进行探讨并提出相关解决策略,有助于幼儿园更好地开展户外游戏活动。     

区域游戏中“留白”与“补白”的运用

幼儿园区域游戏能够满足幼儿在不同时期、不同领域的发展需求。教师把握区域游戏的价值,给幼儿提供自主探索、学习和发现的机会,使游戏空间、游戏时间、游戏材料、游戏内容、游戏规则适度“留白”,能创造区域游戏无限可能。同时,教师在游戏过程、游戏分享、游戏评价、游戏资源利用中适当“补白”,适时介入,有效指导,能激发区域游戏的生机与活力。区域游戏中“留白”与“补白”的结合运用,能够充分调动幼儿参与游戏的主动性和积极性,让幼儿在游戏过程中积累发现问题、解决问题的经验,获得全面发展。     

“商店”里的争吵

豪豪是插班生。一次角色游戏中,他看见“商店”的玩具电话十分有趣,便随手拿走了。“营业员”马上向110“巡警”报告,“巡警”很快赶来,仔细询问了事情的来龙去脉,他们认为豪豪是无意的,只是忘了付钱,不能把他作为“小偷”处理,可“营业员”不服气,说:“随便拿走商品的人就是小偷,就是要抓起来!”“巡警”一时也不知该怎么说服“营业员”,双方僵持不下,一旁的豪豪则流下了委屈的泪水……我想,这时如果我不加以引导,幼儿就会分不清是非;     

用“线索提示法”观察游戏

不同的教师面对不同的游戏情境，可以选择不同的观察内容与观察方式。但有些教师在确定观察内容后却不知道从哪些角度或沿着什么线索去观察，常常因捕捉不到有价值的信息，而无法有效促进游戏与孩子的发展。用“线索提示法”观察游戏，能使教师主动地、有目的地、有针对性地进行观察，收集有价值的相关信息，为有效指导游戏奠定基础。     

依托“生活教育”理论，为幼儿角色游戏赋能

陶行知是我国著名的教育家和思想家,他所提出的“生活教育”理论之于当今学前教育,仍有着重要的指引作用。陶行知认为,教育源于生活,过什么样的生活,就会受到什么样的教育。在开展幼儿园角色游戏时,教师可以以“生活教育”理论为指引,将游戏活动根植于幼儿生活中,开设多样性和互动性的角色游戏,为幼儿的社交沟通建设良好的平台途径,帮助幼儿走出个人舒适区,打破思维和视野上的局限,以游戏途径学会与他人沟通相处的正确方式,从而不断丰富和拓展自身对外界事物的认识,更好地适应社会发展。     

给孩子一片“自由”的天空——角色游戏之我见

在游戏活动中,教师应多给予幼儿说的机会,让幼儿自由选择材料、同伴,让幼儿自己与同伴交流,以肯定的态度看待每位幼儿,并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下,孩子的自主性才能得到增强,才能在角色中充分体现主体性。     

齐齐想加入“娃娃家”游戏

“娃娃家”的活动场地从室内搬到了室外，吸引了大量的幼儿。齐齐爱动脑筋但年龄偏小，他非常想加入“娃娃家”游戏，我对他进行了近一个星期的观察。     

谈角色游戏中幼儿的出格行为

角色游戏是幼儿“玩”的游戏,在游戏中我们主张让幼儿尽情自由地玩,使每个幼儿的个性得到充分的极大限度的张扬。而游戏中有些幼儿往往由于主观需要和客观现实的矛盾而产生心理失衡,以致做出许多出格的事来。事例一:娃娃家正在兴高采烈地举行生日舞会,在表演节目时,涛涛故意发出怪叫声,引来许多小朋友哈哈大笑。分析原因:想吸引别人的注意。当表演一个简单的节目,并不能吸引更多的观众时,他就“别出心裁”了。事例二:超市中许多小朋友在友好地选购物品,晶晶小朋友冲进来把超市中的物品乱推乱扔,使游戏无法进行。经验表明:来自自我宣泄的内部…     

影子游戏

踩影子 游戏目的:提高幼儿运动的协调性和灵活性. 游戏玩法:选择有太阳的天气,在室外平坦的地面上进行.教师和幼儿一起在太阳下玩耍,先让孩子用脚踩教师的影子,教师可以变换方向慢慢跑动.然后限制场地,如在地面上画若干大圈,幼儿两两一组,轮流踩影子,双方都不能出圈线.教师要注意在旁保护.     

“老”游戏新开发

游戏是小学生喜爱的话动．体育游戏是从游戏中发展和派生出来的。     

主动学习 快乐成长——“动手做 游戏乐”实践活动综述及思考

为促进教师将正确的教育观念转化为行为,在具体活动中贯彻落实《纲要》,我们以“做中学”理念和主体教育思想为指导,在全市范围内开展了“动手做、游戏乐”的实践研讨活动。教师通过为幼儿提供探索性材料,创设支持性环境和游戏化氛围,引导幼儿动手动脑,做做玩玩,在做中玩,在玩中乐,激活了幼儿的智慧潜能,真正实现了主动学习,促进了师生共同成长。现谈谈活动的效应和思考,期望同行们共同探讨。     

游戏材料应适量适宜

大班老师正在组织“熊猫超市”数学活动,即让幼儿把装在塑料袋里的各种物品分类摆放在架子上,布置“熊猫超市”,其目的是让幼儿给货物进行分类、统计,从而了解幼儿分类、统计的能力。老师提供的材料有:各种各样的“饮料”“饼干”“奶粉”;各种各样的文具、玩具;各种品牌的“洗发水”“沐浴露”“洗洁精”(包括“安利产品”),甚至连马桶刷也有,物品之全之多不亚于一个小型超市。货架上分别挂着“食品类”“玩具类”“日用品类” 三类标志。孩子们按老师的要求忙着把各种各样的物品放到柜子上,老师在旁边指导。忙乎了好一会儿,终于把物品都摆放好,     

一场“比赛”蕴含的教育价值

又到了玩沙时间，中班的一群孩子跳着蹦着来到了沙池旁。周老师轻轻的一声“孩子们，今天你想怎么玩”，就像热油里撒进了一把盐似的炸开了锅，有的说挖洞、有的说堆沙堡、有的说玩拣石子……周老师不慌不忙地说：“你们的本领都这么大。我们来一场比赛怎么样?”“好!”孩子们欢呼着噼哩啪啦地使劲拍起小手。