环境互动多元化,有效促进幼儿成长

幼儿园环境是重要的教育资源和课程内容的重要来源。儿童是在与环境的互动中获得各方面能力和发展的。儿童心理学及脑科学有关研究表明,幼儿是主动的学习者,他们能够在与环境的互动中学习,这使我们更坚信并重视发挥环境的教育价值。     

活用幼儿园公共环境，促进幼儿学习发展

<正>蒙台梭利认为：教育对儿童的巨大影响是以环境作为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。幼儿园公共环境是幼儿每天入园都会经过的地方，具有十分重要的教育价值。那如何发挥公用环境的教育价值呢？我们鼓励幼儿参与公共环境的设计、讨论、布局和创作，充分发挥环境的“对话”“共享”等效用。这样幼儿园公共环境就不只是美丽的摆设，而是幼儿充分玩耍、操作、探索、表达的空间，师幼也在这一空间中展开有意思的对话与互动，教师亦能更清晰地走进幼儿、理解幼儿。     

浅析班级环境的有效创设——以“春天”主题为例

<正>环境是幼儿健康成长的基础,创设富有教育价值的环境是教师能够为幼儿成长提供的有力支持。有效的环境创设应该立足于儿童本位,要与班本特色、课程要求、园所文化相结合,真正打造适合幼儿互动和发展的活动场地。同时,教师在班级环境打造中应当与幼儿共同参与,从多方面促使环境对幼儿的发展起到教育作用,促进幼儿的全面发展。     

区域活动中幼儿创造力的培养

我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。区域活动是幼儿园教育的一种重要形式,区域活动要求让幼儿自主选择、合作交往、探索发现地进行学习、生活和游戏活动,其蕴含的教育价值主要表现在幼儿创新能力的开发与培育。创设丰富的区域活动环境,做好材料投放以及科学有效地引导幼儿参与开放、互动、拓展、交融的区域活动。尊重幼儿主体性,落实教师直接有效的指导作用都是幼儿创造力有效途径。     

让生活旋律奏响快乐成长的乐章——追寻幼儿一日生活活动的教育价值

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿教育要珍视幼儿生活的独特价值,注重从生活出发,并归于生活的教育理念。本文基于幼儿在园的一日生活,以幼儿园的生活教育探究为切入点,从幼儿全面和谐发展的视角出发,理性思考幼儿在园一日生活的实践情况,从环境设置、组织方式、家园互动等角度对幼儿生活教育课程的实施进行探索与思考,探寻了生活领域的各类活动对幼儿发展的重要作用与价值。     

浅析利用农村资源开展区域活动的策略

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿教育工作者应珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。对农村幼儿园而言,需要创设有效的园区环境,丰富幼儿区域活动内容与提高幼儿学习氛围,以真正提升幼儿教育教学实效。本文探讨通过创设闽南楼房样的区域活动环境、投放幼儿耳熟能详的农作物为活动材料,让孩子们在通过与环境的互动、材料的操作中进行学习、探索,引导幼儿在操作材料的过程中,不断发现问题,并通过努力来解决难题。     

幼儿园户外大区域游戏的意义

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:"幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程,是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行。由此可见,环境在幼儿学习过程中有着举足轻重的作用,而游戏又是孩子最感兴趣的学习方式,珍视游戏和生活的独特价值,创设与幼儿的学习相适宜的环境,鼓励和支持幼儿亲身体验、实际操作,使之在模仿、感     

优化教育环境提高办园质量

优化教育环境提高办园质量罗捷尹金娥幼儿园环境包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间。幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的。儿童生态学强调利用环境来陶冶人，即通过创设最适合幼儿成长的教育环境，来改变儿童的不良行为。皮亚杰的认知理论也认为：幼...     

优化校园走廊环境 提升幼儿教育功效

环境对学前儿童的发展具有特殊价值：充分创设和优化教育环境,使儿童在其中受到潜移默化的影响,有利于教育目标的实现;不同的自然环境、人文环境、家庭的教育环境等对儿童的感染力都不同。让环境能与幼儿对话是幼儿学习的重要组成部分。本文就如何优化幼儿园走廊环境布置,提升幼儿的教育攻效谈谈自己的几点做法。     

幼儿园动态教育环境的创设

幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”,在幼儿园日常教学中具有独特的功能和作用。通过创设动态的、多元的幼儿园教育环境,不仅可以充分顺应幼儿不同的发展潜智、学习方式以及学习需要,而且能够让儿童在与环境、材料的有效互动中大胆地探索、充分地表达,获取各种有益的经验,最终促进幼儿多元智能的发展。     

环境教育要从娃娃抓起

儿童是社会环境中的一分子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。周边的社会生态环境也为儿童提供了潜在的发展机会并对其产生直接或间接的影。本文从幼儿园园内、社会与家园互动三方面入手，探讨如何对幼儿进行环境教育。     

基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略

<正>幼儿园主题环境创设工作是幼儿教育中的重中之重,其充分开发了环境独有的教育功能,要求教师围绕主题为幼儿创设不同的学习内容,促使幼儿与环境展开互动,在互动中获取有益于身心发展的学习经验。主题环境创设即围绕学习主题,对幼儿园多个环境展开设计工作,通过具有趣味性和探究性的学习活动点燃幼儿的学习热情,充分挖掘环境对幼儿成长的隐性教育功能,为幼儿打造更优质的学习氛围,完成教育工作目标。     

师幼互动引发的幼儿深度学习

<正>深度学习就是儿童在与周围环境互动的过程中,通过自己独有的学习方式,主动地学习新的知识与经验,探索周围的社会环境、自然环境和物质环境,并将这些知识与经验融入原始的经验中,培养其高阶思维和解决问题的一种学习能力。本文通过观察案例,以支持幼儿深度学习为指向,探索教师与幼儿在环境创设、材料投放、言语行为等互动中的有效方法与策略,帮助幼儿获得新经验并迁移新经验,以支持幼儿走向深度学习。     

整合性阅读环境创设的实践探索

幼儿在幼儿园的学习都是在具有某种特征和属性的学习环境中发生的,学习环境本身是幼儿互动和作用的对象,它的构成与属性会对幼儿的学习动机、学习行为和学习结果等产生某种暗示和约束,潜移默化中影响和塑造幼儿的行为。由此,站在幼儿语言能力和幼儿综合协调发展的立场,创设体现一定儿童语言发展观且具有综合发展功能的阅读环境非常重要。     

让幼儿在与环境互动中发展

<正>环境是重要的教育资源和儿童发展的条件,是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物之间互动的关键性因素。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:"应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"为此,我园改变以往环境是以美化为主要任务的传统观念,注重挖掘环境所蕴藏的更深层次的教育功能,让幼儿在与环境互动中,由被动的知识接受者成为主动的探究学习者,让他们通过自己的发现进行探索,在探索中不断表现,在表现中不断发展。本文     

托班支持性环境的创设

作者在教育实践中深切地感受到“支持性环境下的学习”是有意义、有价值的,并将它以“托班幼儿支持性环境创设”的研究形式进行呈现。在这个过程中作者积极寻求有意义的互动．使探索活动促进幼儿的个体建构,体现教师的有效指导．形成相应的支持性策略．从而提升托班幼儿与学习主体的互动．发展幼儿的自主性、合作品质,体现研究的价值追求。     

浅谈幼儿园的环境创设

环境是指个体生活的所有外部条件的总和，它包括自然环境和社会环境。环境对人生存和发展的影响，就年龄而言一般是成反比的，年龄越小受环境的影响就越深刻。瑞士心理学家皮亚杰指出，儿童的发展是在与环境互动中发展的。《幼儿园教育指导纲要》也要求“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展儿童生活和学习的空间。     

在主题环境创设中支持幼儿的学习与发展

《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调要为儿童创设丰富的教育环境,支持幼儿在游戏中学习。主题环境是幼儿园教育环境创设的重中之重,承载着孩子们探索与学习的诸多轨迹。本文从主题环境创设的方法、表现形式、注意点等方面具体阐述了幼儿园主题环境创设在幼儿学习与发展中的实际作用。     

儿童早期读写课程的发展与特点及其启示北大核心CSSCI

国际上有关儿童早期读写能力萌发的研究认为儿童在生活中即开始学习读写,儿童是学习读写的主动者,儿童的阅读和书写相互关联发展。在读写萌发思想指导下的儿童早期读写课程由此必然具有支持儿童主动建构的课程取向、统整化的课程内容、渗透式的课程实施策略、提供有意义的读写环境等特征。当前我国幼儿园语言教育应尊重幼儿语言发展规律,践行主动建构的课程取向,统整幼儿读写经验,与幼儿生活世界相联系;应营造互动的读写情景,为幼儿创设有意义的语言环境。     

联动游戏中培养幼儿交往能力的实践与研究

在新时期的幼儿教育中，教师应根据幼儿的认知特征、兴趣、语言经历等，合理进行联动游戏，给幼儿营造自然、舒适的口语交流气氛，使幼儿想说、能说、愿意说，鼓励幼儿在沟通、学习、交流中提高交际能力。本文从互动博弈和儿童互动交流的角度出发，探讨了儿童互动互动教学中遇到的问题。