幼儿园课程发展多元化和本土化共生的走向（下）

在讨论幼儿教育课程多元化和本土化这个话题的时候，有一个不可避免的话题：园本课程。从表面上看，园本课程或说课程的园本化与我们讨论的课程化多元性和化本土性没有直接联系，但是园本课程实质上是课程建设在管理层面关注多元化和本土化并重的结果。回顾中国幼儿园课程发展的历史，我们会发现，中国幼儿园课程在20年前还是全国“一刀切”。而近年来，随着幼儿     

浅论后现代课程观与幼儿园课程本土化

幼儿园课程本土化是课程开发和管理的核心,是幼儿园课程理念和模式在幼儿园具体化、境域化的过程。这与后现代课程观所追求的动态性、生成性、个体化和差异性不谋而合,后现代课程观视阈下幼儿园课程的基本内涵与特征对幼儿园课程本土化有着积极的借鉴意义和价值。     

浅论后现代课程观与幼儿园课程本土化

幼儿园课程本土化是课程开发与管理的核心,是幼儿园课程理念和模式在幼儿园具体化、境域化的过程,后现代课程观视阈下幼儿园课程的基本内涵与特征对幼儿园课程本土化有着积极的借鉴意义和价值。在幼儿园课程改革中我们应充分利用后现代课程观的合理理念,结合自身的文化传统,建构出符合实情的有本土特色的园本课程。     

我国幼儿园课程发展中的问题与启示

我国幼儿园课程发展具有滞后性,在发展过程中由于先天理论不足以及社会现实的影响,在理论发展中模仿多于创新,缺乏本土化的民族文化思想,实践层面中理论与实践又存在矛盾性。中国的幼儿园课程的发展不能仅仅停留在简单地学习西方的课程理论和课程模式,更重要的在于从本土出发探寻出幼儿园课程的多元化和公平性发展之路。     

农村幼儿园课程本土化与农村学前教育的发展——基于对黑龙江省农村幼儿园的调查与分析

自《规划纲要》颁布以来,学前教育被纳入政府重要工作内容,各地政府加大了对学前教育的投入。然而,学前教育的发展不仅需要经费的支持,更需要课程的支持。这一点对于城市如此,对于农村亦如此。在学前教育大发展的今天,因地制宜地探索并发展农村幼儿园课程,成为我们不得不思考和解决的重要问题。本文通过对黑龙江省农村幼儿园课程本土化情况的调查,发现农村幼儿园课程中存在诸多问题,基于此提出了建设具有本土特色的幼儿园课程的建议和想法,以期为改善农村幼儿园课程现状、提升农村学前教育质量提供有益借鉴。     

我国课程理论本土化的问题及未来走向

我国课程理论研究受到多方的置疑,认为最为典型的是国外理论充斥我国课程研究之中,未经过合理选择和认真消化,因而产生诸多弊窦。本文试图从本土化视角,探讨我国课程理论本土化的过程及其问题,并指出我国课程理论本土化的未来走向。     

发展和编制幼儿园课程的社会责任

在幼儿园课程改革中,由于强调了多元化和自主性,我国的幼儿园课程出现了百花齐放的局面,改变了原本全国“一纲一本”的状况。这样做,为的是使幼儿园课程能够适合不同背景的幼儿园,也能够适合不同状况的幼儿。然而,多元化和自主性并非等于随意性。衡量幼儿园课程优劣的准绳依然是其品质,而不是“是否与别人不一样”。而今,不少人热衷于赶时髦,喜新厌旧,要么去追求“原创性”,要么去盲目引进,却把原本一些很有价值的、经过千锤百炼的课程内容丢弃了,导致了幼儿园课程劣质化的趋向。劣质的幼儿园课程给幼儿、幼儿的家庭以及社会带来的是损害,甚…     

幼儿教育课程改革的本土化探索

在幼儿教育课程改革中,一些幼教工作者把学习和引进外国教育理论作为课程改革的出发点和依据,这虽无可厚非,但引进的理由和条件却需要慎重考虑。如果不加选择地运用,不对照国情和幼儿园实际,必然会引起文化的疏离和矛盾。所以,笔者主张,本土化是推动幼儿教育课程改革的基本方向和路径。     

贯彻实施《幼儿园教育指导纲要（试行）的建议（下）

构建课程的第三步是研究怎样把已经确定的课程内容组织起来,使之成为具有一定顺序的、相互联系的多种多样的活动,使幼儿通过这些活动学到所规定的内容,从而达到多方面发展的目标。据课程研究的经验,课程内容的组织大致可分为三种不同的组织形式:（1）按领域将课程内容组织成各个系列,将各个系列按月分段,通过每月的整体安排来处理各领域内容之间的关系;（2）将所有领域的内容按单元综     

走向高质量的幼儿园课程建设

<正>编者按：党的二十大报告提出,要加快建设高质量教育体系。作为国民教育体系的基础环节,学前教育的高质量发展是构建高质量教育体系的重要基础。幼儿园课程是实现学前教育目标的重要媒介,最为集中指向高质量发展的内核,因为幼儿园课程的目标定位、内容选择、实施方式直接影响着如何培养人、培养什么样的人,很大程度上决定了学前教育的育人成效。     

对幼儿园生活化课程的几点思考

由于强调科学世界向生活世界的回归,生活化课程应运而生。所谓生活化课程是指在确定课程目标、选择课程内容、组织实施课程及评估课程计划时,有意识地把课程与学生的生活相联系,充分发挥生活的教育功能,使学校课程丰富而具有人文色彩。幼儿园教育作为人生接受的第一个正规教育,由于其服务对象的特殊性而使生活化课程更具有独特的价值。一、实施生活化课程的必要性(一)生活本身的价值要求实施生活化课程生活包罗万象、丰富多彩,其中有无数有形与无形的知识。幼儿的生活是感性的,他周围的世界是有灵性的,他在不停地触摸、运动、生活中了解他眼…     

当前我国幼儿园课程多元化现状及思考

在世界全球化、一体化的今天，我国幼儿园的课程改革呈现一种对现有的课程进行反思，对一些主流的教育观念进行质疑，并崇尚多元性和差异性的思维方式．幼儿园课程呈多元化趋向。     

英国幼儿园课程设置

在英国，幼儿园教育是为3～5岁的儿童开设的。近年来，随着国家课程体系的调整与改革，将幼儿园课程纳入国家课程的轨道已成为改革的趋势之一。越来越多的教育工作者将目光锁定幼儿园课程及其发展历程、特色。本文以泰勒原理分析英国幼儿园课程的目标、内容选择、切人方式以及评价，并通过实例加以分析。     

幼儿园主题课程本土化的实践研究

随着幼儿园课程改革的不断深入,我们更加明确了生态的、开放的、创新的、终身教育的理念,深深地感到课程资源的开发与利用在课程改革中的重要作用,它不仅可以丰富幼儿教育的方法、形式和手段,而且可以极大地拓展幼儿教育的空间,对幼儿的健康成长、全面发展产生积极、深远的影响。近年来,我园尝试以主题的形式对本土课程资源进行深入挖掘并展开主题教学活动,收到了一定的成效。     

论陈鹤琴的幼儿园课程思想

现代教育家陈鹤琴先生是我国学前课程理论与实践的先驱者和奠基人。早在20世纪20年代,陈鹤琴先生就开始为改变当时国内课程模式严重脱离中国实际、弊端流广的混乱局面而掀起了第一次真正由中国人进行的以幼稚园课程改革为突破口的学前课程改革,寻求适合中国国情的幼稚园课程,创建了中国化和科学化的幼教理论和实践体系,对我国幼儿教育作出了划时代的贡献。本文试对陈鹤琴先生关于幼儿园课程的论述作一归纳与整理。一、注重全面发展的课程目的观陈先生针对当时幼稚园没有具体的教育目标和课程目标、一味抄袭外国的情况说,这样是弄不出好的教…     

关于幼儿园课程的几个问题——幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式

近年来，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改革的力度，力图在课程中进一步克服教师中心的现象，更多地关注幼儿的兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同的发展要求。伴随着这一趋势，被称为“过程模式”的课程范式在我国幼教界引起了广泛的关注，特别是对“瑞吉欧”为代表的“生成型”课程更是反响强烈。但是，不能不看到，新的理念在带来变化的同时也带来了挑战，不少教师感到困惑，提出了许多问题。比如：“一会儿说目标必须在前，一会儿又说目标在过程中生成，到底怎么回事?”“生成课程是以幼儿发展为本，是不是不能再用目标模式…     

我国课程理论本土化的表现形式

我国课程理论本土化作为一种历程,在不同的时期表现出不同的特点,因此,探究课程理论本土化的表现形式,有助于从另一个侧面分析我国课程理论本土化中的问题。     

理论多元化视野中的园本课程实践

园本课程更多意义上是一种课程实践,或称之为实践意义上的课程。实践和理论之间自始至终存在着一种相依相随的关系,因此构建园本课程就必须寻找到一个适切的理论作支撑,以真正凸现园本课程的本质内涵。如南京北京东路小学幼儿园的开放性园本课程,它借鉴的理论主要源于普列高津耗散结构论中的“自组织”开放观并结合后现代主义的开放、不确定性建构起来的,而江苏金湖某幼儿园的生态式园本课程,是以生态学的观念为指导,以科学教育为核心,以环保教育为突破口而建立起来的富有特色的园本课程。     

关于幼儿园课程的几个问题——幼儿园教育目标、课程目标及课程模式分析

近几年来我国对于教育越来越重视,教育改革也不断地深化和推进,以学生作为主体的素质教育理念逐渐成为各级教育的重心思想。幼儿园在素质教育的大背景下,积极推进课程改革,将孩子的兴趣爱好以及性格特质培养作为重点方向,根据孩子个性差异采取了更加具有针对性的教学活动。幼儿园课程作为幼儿园教育的关键工作之一,课程目标以及课程模式都对幼儿园教育具有重要影响。     

幼儿园课程的要素

幼儿园课程的要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分.不同的幼儿园课程定义包含着不同的要素.当幼儿园课程是指一种静态的课程文本时,其要素包括理念、目标、内容、结构四种;当幼儿园课程是指课程的编制过程(即动态的生长过程)时,它包括课程设计、课程实施、课程评价三个动态要素.从某种意义上来讲,课程编制中的设计过程就是课程文本中理念、目标、内容、结构的形成过程.由于在实际的幼儿园教育中,对课程的理解大多停留在课程文本的层面,所以,我们在此主要分析一下课程文本的四个要素.