高年级词语教学的误区及对策

词语教学在小学的不同年段有着不同的要求、不同的策略。高年级词语教学不仅需要教师指导学生对文章中生词进行认读、书写和理解,更重要的是要启发学生对表情达意上有着特殊含义词语的品味。然而在实际教学过程中,不少教师却忽视了这一客观事实,导致高年级词语教学始终徘徊在低效甚至无效的误区之中。     

必须重视词语教学

让学生正确地读写词语,懂得词语的意思并能在口头和书面语言中正确地运用,是阅读教学中不容忽视的问题,也是整个小学阶段语文教学中要注意的问题。可是,现在不少地方不少老师把词语教学理解为只是低年级的任务,中高年级特别是高年级似乎不必去研究词语教学,学生自能掌握了。这种片面观点导致小学高年级不重视词语教学,教师不去钻研高年级词语教学的特点,小学毕业生达不到大纲规定的要求。中学老师吃惊地发现,学生在小学阶段应掌握的3000个常用字有的只掌握了2000个,有的甚至还要少些;至于运用中的字形书写不规范,错别字,用词不当等毛病更是比     

重视词语教学 提高阅读能力

词语教学是小学语文的重要组成部分,也是阅读教学的主要内容。随着中高年级学生自学活动的开展,教师对词语教学的重视程度有相对减弱的趋势。在平时的教学中,一些教师认为学生能自学了,     

词语教学：可以“厚实”起来——《山中访友》词语教学摭谈

掌握词语是高年级阅读教学的重要任务。这里的掌握词语并不仅仅指理解词语的字面含义，更侧重于让学生对词语的理解领会能依附于自己的心理结构，使得言语的理解与心灵的丰富同步，让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分，并借此来提高学生的言语品位。在高年级的阅读教学中，如何才能使得词语教学达到这一目标呢？笔者认为，要在教学过程中千方百计让词语教学“厚实”起来。现以《山中访友》为例，谈谈个人的看法。     

高年级词语教学现状与对策

1．从课堂教学情况看，小学高年级词语教学普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象。不少教师认为，小学高年级学生经过几年的阅读实践，已经初步具备了自学能力；况且，词语教学只是低年级教学的重点，到了高年级，词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍，因而无足轻重，词语完全可以交给学生自己去学习。去掌握，不必占用课堂的宝贵的时间。     

词语教学也精彩——中高年级词语有效教学探微

词语教学是小学语文的重要组成部分,也是阅读教学的主要内容。随着中高年级学生自学活动的开展,教师们对词语教学的重视程度有相对减弱的趋势。在平时的教学中,一些教师认为学生能自学了,放手让学生查字典就行了。这种缺乏引导、简单机械、没有体验意义和意蕴选用的做法,不仅给词语教学带来了不良后果,也使文     

词语教学也精彩——中高年级词语有效教学探微

词语教学是小学语文的重要组成部分,也是阅读教学的主要内容。随着中高年级学生自学活动的开展,教师们对词语教学的重视程度有相对减弱的趋势。在平时的教学中,一些教师认为学生能自学了,放手让学生查字典就行了。这种缺乏引导、简单机械、没有体验意义和意蕴选用的做法,不仅给词语教学带来了不良后果,也使文     

小学高年级词语教学应关注的“四度”

在很多教师看来,词语教学仅仅是小学低中年段的事情,到了高年级就可以忽略了。其实高年级词语教学同样不能忽略。对于高年级学生,已经有了一定生活积累和情感积淀,这时的词语教学就应该在一个新的高度和新的起点上,高年级词语教学同样可以焕发出熠熠的光彩。     

词语教学也精彩——中高年级词语有效教学探微

词语教学是小学语文的重要组成部分,也是阅读教学的主要内容。 随着中高年级学生自学活动的开展,教师们对词语教学的重视程度有相对减弱的趋势。在平时的教学中,一些教师认为学生能自学了,放手让学生查字典就行了。这种缺乏引导、简单机械、没有体验意义和意蕴选用的做法,不仅给词语教学带来了不良后果,也使文本解读缺乏有效的支撑。教师应该清醒地认识到,     

巧借词语做“文章”

词语是语言的基本材料。词语结合在一起就构成了一句句话,一篇篇文章。因而词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位,它贯串于语文教学的始终。在小学语文教学特别是中、高年级语文教学中如果能注意到这一特点,巧妙、灵活地组织教学,可以使学生语言能力得到生动、活泼地发展。     

新课标修订背景下小学语文高段词语教学策略

词语是学生阅读、习作、口语及其他学科学习的基础,词语教学在高年级语文教学中占有很重要的位置。由于小学阶段的学生知识结构、思维能力的限制,他们对某些词语的意思很难准确地理解,进而不能很好地把握文章中心。而高年级的词语教学应该是通过关键词的理解与学习,而去体会作者的思想情感。只有这样才能提高学生的分析理解能力,达到良好的教学效果。     

小学中高年级词语教学宜“精”宜“活”

<正>词语教学是小学语文课程的重要组成部分,是第一学段的教学重点,也是阅读教学顺利开展的基石和前提。中高年级的学生虽然有了一定的识记方法和一定的理解能力,但这种能力受年龄和生活环境影响是很有限的,简单的词语讲多了,学生不耐烦;含义深的词语讲少了,学生又不懂。因此,中高年级的词语教学就要根据教材和学生的实际情况,变得精简、灵活起来。一、课始学词宜精,为学文定下基调张祖庆老师在教学五年级上册《狼牙山五壮士》时,这样安排词语     

信息技术让词语教学如虎添翼

词语教学在阅读教学中承担着重要的角色。而在信息技术与教学高度融合的今天,如何适时借助信息技术,带领学生"在汉语中出生入死",走进词语的多彩世界,需要我们细加梳理,辨别词语的形、声、色、味,结合信息技术的图、音、像、境,做到完美结合,焕发出词语教学无穷的生命力。本文分别借助低、中、高年级几则词语教学案例,探寻依托信息技术让词语带领学生走进文本的最佳路径。     

信息技术让词语教学如虎添翼

词语教学在阅读教学中承担着重要的角色。而在信息技术与教学高度融合的今天,如何适时借助信息技术,带领学生＂在汉语中出生入死＂,走进词语的多彩世界,需要我们细加梳理,辨别词语的形、声、色、味,结合信息技术的图、音、像、境,做到完美结合,焕发出词语教学无穷的生命力。本文分别借助低、中、高年级几则词语教学案例,探寻依托信息技术让词语带领学生走进文本的最佳路径。     

高年级词语教学的尝试

词语教学有两个任务:一是帮助学生理解课文;一是丰富学生的词汇。怎样完成这两个任务呢?在小学高年级词语教学中,我曾做过一些尝试: 一、“一箭双雕”。就是利用倒置一些双音词的字序,使学生闻一知二。汉语中有许多双音词的字序     

立足词语教学提升小学生语文阅读能力的对策分析

当前的语文教学在小学教育体系中处于重要地位。近年来国家新课标改革中,教材改编推进了语文教学改革。小学语文教学也越来越重视培养学生的核心素养。"听、说、读、写"的要求依旧是学习重点。而在小学低年级的教学中,词语学习是学习的重点;在小学高年级教学中,写作学习逐渐成为学习的重点。文章对此探讨词语教学、句子学习、阅读能力培养、写作能力提升的教学创新。     

高年级数学教学也要重视说

高年级数学教学也要重视说齐广平在小学语文教学中，对于训练语言表达能力和重视说已是无可非议的。其实，在小学数学教学中也应重视说，尤其是高年级数学教学中更要重视说，因为小学数学教学目标之一是培养学生的思维能力，而思维能力的提高和培养的基础是语言。心理学研...     

词语教学,窥探整体文本意蕴的一扇窗

词语学习是学生语言积累的重要方法。进入中高年级之后,词语学习更是阅读教学的重要环节。教师要整合罗列,让词语教学越发厚重起来;多措并举,让词语教学生长起来;及时迁移,让词语教学长亮起来,从而提升词语教学的整体效益。     

让词语教学厚实我们的语文课堂

中高年级词语教学被许多语文教师喻为“鸡肋”．弃之可惜,食之无味．教之者或蜻蜓点水．匆匆走马：或浓墨重彩．臃肿肥硕。蜻蜓点水者学生听之索然寡味．“浓墨重彩”者学生头昏脑胀。于是乎词语教学犹如一枚又苦又涩的橄榄．教师嚼之．品到的是教无妙计的困顿感;学生咀之．尝到的是学不得法的烦恼情。那么中高年级词语教学究竟如何突破呢？     

小学高年段生字教学“突围”

识字、写字是阅读与写作的基础,字词教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。当前,在第一学段教师们对识字、写字比较重视,高年级字词教学相对薄弱。就这一现象,探讨小学高年段字词教学的有效性,旨在提高学生识字、写字的能力,及运用词语的能力,提高语文教学的实效。