论高中语文阅读教学的开放性

高中语文新课标中阐述了高中语文课程的基本理念,其中明确指出要"遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程""为每一个学尘创设更好的学习条件和更广阔的成长空间,促进学生特长和个性的发展".     

架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性

<正>阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分,它的重要性大家都是有目共睹的。学生的阅读水平的高低对语文成绩产生着直接的影响。在实际教学过程中,很多学生的阅读水平停滞不前,成为了学习的短板。针对这种情况,笔者建议,教师应当架起"意会"与"言传"的桥梁,科学开展阅读教学,构建出高效的语文阅读教学结构。所谓的"意会"指的是在适当的时候对学生进行引导,诱发学生的思维,让学生自己领悟;而"言     

浅谈职高语文阅读教学的“意会”与“言传”

对于一些难度较大的文本阅读教学,语文教师可从学生自我阅读、教师辅导阅读、借助修辞学、借助语法学四个方面使学生对文本的深层含义加以理解。     

浅谈阅读教学的意会和言传

语文阅读教学中存在着一种默化知识,通常表述为“只可意会,不可言传”.这部分知识与学生的生活经验相联系,是学生在生活经验的基础上形成的一种认知感悟,它通过隐性的方式对学生语文的学习发挥着重要的作用.语文教学活动正是要努力搭建意会和言传的桥梁,促进学生意会和言传的不断转化.     

架起“意会”与“言传”的桥梁

<正>作为一种技能,阅读属于人类认知与行为的范畴,有其自身的科学性阅读;同时,阅读又是一种文化,属于人类的情感、价值观等精神领域。阅读是一种重要的精神生活方式,它可以满足人们的精神需求,同时又从各个方面潜移默化地影响着人们的精神世界,让人们感受到世界的真、善、美。我们的阅读教学就肩负着传承这种技能与生活方式的重大使命,通过言传,让学生意会到文章的精髓与实质,并让学生学会阅读,爱上阅读,甚至将阅读作为伴随一生的习惯。这就对语     

构建“意会”与“言传”桥梁——浅析语文阅读教学的科学性

<正>阅读是我们获取知识的重要形式,尤其是学生处于学习阶段,处于快速的知识积累阶段,如何提升阅读有效性,强化知识基础,是我们语文教学的重要目标。作为教师在语文阅读教学过程中,需要根据学生特点,根据不同的教学内容,创新阅读教学的形式,促进学生阅读能力提升。一、开展语文阅读教学的积极意义阅读是学习的主要形式,在新的时代需要综合性人才,学校教学内容有限,难以实现学生全面发展需求,因此要推动学生主动开展阅读学习,丰富自身知识结构,实现全面发展。     

架起习作与生活的桥梁

《语文课程标准》指出:习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。在语文教学中,教师应刻意追求智慧有效方法,创设条件唤醒学生习作的热情,丰富平时的生活积淀,捕捉生活的精彩,架起一座习作与生活的桥梁,抒写精彩的生活。     

高中音乐课中的“意会言传”

正在新课改的形势下,如何上好高中的音乐鉴赏课,用"多加意会,少靠言传"这八个字来形容音乐课的教法,还是比较合适的。在高中音乐课堂上,教师应创设不受约束的、热烈的课堂气氛,保持一种游戏式的教学情绪,充分唤起学生们的想象力,调动起学生的主观能动性。在这种情况下,教师不仅教给学生们音     

架起教学与课改的桥梁

在教学过程中,教师要努力创设适宜的活动环境与条件,灵活多样的选用教学活动和组织形式,引发学生探索的欲望,架设起教学与课改之间的桥梁。一、突出学生主体地位《新课程标准》认为,学习不是学生的被动接受也不是书本知识的获得,而是一种现实意义的建构,是学习者以其特有经验和方式对材料进行选择、加工和改造,并赋予其独特意义的一种建构。学习的重点是如何把新的信息同化到已有图式中,或者当新的信息与原有的图式出现矛盾时,如何通过顺应重建新的图式。因此,学习者首先是人,是     

架起初中升高中语文学习的桥梁

我两年前从初中到了高中,教语文,在教学过程中切实感到高中和初中的教学确实有许多不同之处,而学生知识的断层和不适应,更让我有强烈的感受。他们好像站在河的此岸,极目张望,想要渡到河的彼岸去,但苦于没有船和桨,更难找到一座桥,时间一长,有的还丧失了学习的信心。     

王怀中：架起阅读与文本的桥梁

现在教学中，不少教师从张扬学生的个性出发，想让学生自主读书，动则“想怎么读就怎么读”，其实这种教学行为是阅读教学中教师主导地位的严重缺失。     

人文阅读——“双性”中的高中语文阅读教学浅析

语文课程的基本特点,是工具性与人文性的和谐统一。当今高中语文阅读教学,由于受应试压力的影响,教学中偏向于工具性,忽视人文性。文中强调高中语文阅读教学在重视工具性与人文性统一的前提下,采取拒绝"碎片化教学"、挖掘作品的文化底蕴、"人文化"课外阅读等多元化的教学方法,加强人文性。     

“双性”中的高中语文阅读教学浅析

语文课程的基本特点,是工具性与人文性的和谐统一。当今高中语文阅读教学,由于受应试压力的影响,教学中偏向于工具性,忽视人文性。本文中强调高中语文阅读教学在重视工具性与人文性统一的前提下,采取拒绝"碎片化教学"、挖掘作品的文化底蕴、"人文化"课外阅读等多元化的教学方法,加强人文性。     

对高中语文阅读教学的思考

作为语文教学的一个重头戏——阅读教学自来倍受大家的关注。许多同行在这方面作过了深入的研究,也取得了许多的成绩,这是一个不争的事实。但是在当前的教学实践中,阅读教学并不乐观,存在着许多的不足,不尽如人意的课大量存在。追根溯源,最根本的原因是学生主体地位在阅读课堂教学中的失落,阅读教学的目的、目标不明确,传统的“师道尊严”远没有在主流文化中退位。随着新课标的实施,阅读教学有了改革的重点,     

高中语文阅读教学初步探讨

阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位,教师要在众多的教学方法中,取人之长,补己之短,努力使自己的教学方法和手段更加益于学生学习。经过长时间的探讨,笔者结合教学体会,就语文阅读教学的模式作初步的探讨。     

论新课标下的高中语文阅读教学

语文教学离不开“听、说、读、写”四个方面,其中“读”是学生获得知识的基本途径。是学习之母,智慧之源。学生只有通过读,才有可能自己去驾驭语言．表情达意。非读无以广识,有知才会有能。而“读”本身就是一种紧张的智力活动。它可以发展学生观察、想象、思维等能力。可见,中学语文的阅读教学具有十分重要的地位和意义。     

浅谈高中语文阅读教学

高中语文阅读教学“教无定法”．但作为语文教师，应在众多的教学方法中博采众长，取人之长，补己之短，让它山之石攻玉，努力使自己的教学方法和手段更加切合学生的实际情况。     

“四读”建构：架起一座沟通的桥梁——高中文言文教法新探

语文教师的一个重要任务就是搭建一座桥梁，让学生走进作者的心灵世界，让他们和课文息息相通，从而真切地感受到作者的喜怒哀乐、委曲衷情，体会到作者的良苦用心、博爱情怀。惟有如此，才能学好文言文。那如何搭建那心灵之桥呢?笔者认为，每一篇文言课文的教学，都可用“四读法”建构：导读、诵读、研读、赏读。这四读以学生主体，以教师为主导，以与文本作者的心灵沟通为旨归，彻底改变教师“一言堂”的僵化模式。     

高中语文阅读教学三部曲

语文新课标的阅读教学建议第四条,扼要阐述了如何逐步培养学生探究性和创造性阅读能力的新课题,其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来拓展思维空间和提高阅读质量。但目前,高中语文阅读教学存在较多误区,举