通过有效复习,培养学生英语综合能力

与新授课不同,在小学英语的复习过程中,知识要点多而且零散,容易走向两个极端:一是天天考,逐课、逐项过关,教师忙于讲、改、评,学生忙于做、听、抄、背,成天围着教师转,师生均有身心俱累,不堪重负之感;二是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍,把所有做的作业重新抄一遍,学生非抄即背,非写即读,这让学生感到机械枯燥,味同嚼蜡。     

“打擂”复习法初探

复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收，灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极主动性是否得以充分调动。语文学科的复习，容易流于两个极端：一是天天模拟考，逐人、逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，师生均有身心俱累，不堪重负之感。一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，把所做的作业重新抄一遍，学生非抄即背，非写即读，反复进行，这让学生感到机…     

高考语文总复习中应注意的几个问题

高考语文总复习的教学,容易流于两个极端：一是天天模拟考,逐人、逐课、逐项过关,教师忙于讲、改、评,学生忙于做、听、抄、背,成天围着教师转,师生均有身心俱疲,不堪重负之感;一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍,学生非抄即背,非写即读,这让学生觉得机械枯燥,味同嚼蜡。上述两种方法,由于学生在学习过程中处于被动地位,虽然终Lt忙·112碌碌,但学习效率、效果难如人意。鉴于此,在总复习阶段,我认为应注意做好以下四个方面。     

如何形成系统的有层级结构的知识体系

"有效复习"是每一位高三教师追求的目标之一。在高三总复习阶段,大家面临的一个困惑是,"讲这个就会这个,一变就不会了",即教师们常说的,学生的知识正迁移能力低。出现这种状况,一是源于教师为"分"而教,学生为"分"而学,教师急于给学生一遍遍复习那些只是考试有用的知识、解题技能,忽略方法背后的价值与意义;二是源于学生头脑中没有可以迁移用的知识结构,绝大部分学生头脑中的知识结构是一种类似于"书架"式的堆垒,其实,这是有知识而无结构,经不起复习冲刺的撞击。因此,需要站在方法论的高度指导学生学习,才能对高三地理进行有效复习。     

让参与意识融入数学课堂

一、参与式教学的实施"参与式教学"要在灵活多样的形式下使老师和学生处于同一个思考、探索,各抒己见的氛围中,教师与学生之间没有"老师讲,学生听"的严格界线,老师的讲和问与学生的听和答应当融合在一起.例如在一节数学课上,老师准备讲"等差数列的求和公式",如果老师把等差数列的定义复习一遍之后,就举出简例而写下:     

高三数学复习指导“三步法”探讨

高考制度下的高三数学复习,无疑是学生十二年寒窗中最关键的一年。这一年里学生不仅要学习高三数学新知识,而且要把高中三年的数学内容分章节系统复习一遍,还要把重点知识,重要思想方法进行梳理、整合、深化,最后要进行考前强化训练——即所谓的"三轮复习",这里称其为"三步法"。     

运用电视录像片优化高考物理实验复习课

运用电视录像片优化高考物理实验复习课邓玉明一、实验复习面临的问题学生分组实验复习,通常有３种方法：一是教师台上讲,学生台下听;二是发下练习题,学生课外集中练,教师课内集中讲;三是先让学生把实验重做一遍,然后在此基础上做适当的习题。前面两种方法,学生脱...     

浅谈英语试题讲评课

试题讲评课是一种延伸了的具有重要意义的复习课,它能有效地帮助学生巩固所学知识,形成举一反三的知识迁移能力,可惜的是有的教师对试题讲评课不够重视,在讲评课上或是把学生当作"知识的容器",不管三七二十一将答案从头到尾念一遍,或是把讲评课当成"批评课",对学生发火、渲泻不良情感,这样的做法对教学极为有害.要改变这种不良状况,就必须加强对讲评课的研究.     

浅议化学习题教学

正习题教学是化学教学的重要组成部分,是对学生知识能力的巩固和提升,更是对学生创新能力和思维方法的培养。然而,我们却往往发现:教师一遍遍地详细讲解每一道题目,生怕学生没听懂,一边问学生"听懂了吗",一边还不顾学生的反应再讲一遍;当学生听累了讲话开小差,教师善意地提醒学生"管好你的嘴"。其实,有时候教师也要适当地管好自己的嘴,要清楚什么该讲、什么不该讲、什么该多讲、什么不需要讲。     

自学与能力齐飞——谈如何培养学生的自学能力

<正>纵观现在的课堂教学,普遍存在教师讲、学生听;教师讲什么、学生听什么;教师启发什么、学生思考什么的"不健康"现象,完全把学生看成知识容器。我认为,书是学生学习的依据,教师讲的都是书上内容,并且教师还把知识嚼烂了才喂给学生,只让他们吃"现成饭",不让学生自己看书,开动脑筋获取知识。这是造成学生知识学得死,离开老师寸步     

基于一道高考题的章末复习课教学研究

章末复习是教学的一个重要环节,在物理教学中有十分重要的作用和地位,它不是简单的重复,实际上是一个"知新"的过程,其主要目的是通过复习帮助学生构建清晰的知识网络,提升学生的思维品质,培养学生对知识的整理归纳和综合应用的能力.下面就人教版普通高中物理必修2中《机械能及其守恒定律》一章,谈谈章末复习课教学.1投石问路把握学情复习不仅仅是简单的"温故",章末复习课也不能把一章的知识再重复讲一遍,而是     

关于复习课教学的思考

不少教师认为复习课从字面上讲就是"重新学习的课",其实复习课应是给予学生和教师重新检测自己认知、解惑、成长的平台。复习课要培养学生自主熟悉、定位知识的能力,让学生真正实现自主学习,给予学生合作互助、资源共享的机会;而教师则要做好学生复习、梳理中寻求支援的"后备军",一路扶携,成为学生前进路上的"导师"与"伙伴"。     

关于中学数学复习课教学的几点建议

在传统的中学数学复习教学中,大多采取把知识再现一遍的所谓"再现法"教学。这种"再现法"复习模式仅仅单纯地、机械地重复所学的知识,既容易使人感到枯燥乏味,又容易使人厌倦、疲劳。老师用讲述法将一单元或一章知识"再现"给学生,学生仅被动的听是一种较弱的刺激,不能达到复习的     

如何培养学生的自学能力

<正>当前数学教学中,普遍存在老师讲、学生听,老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么,老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿,把学生看成知识容器。下课了,学生连书都没打开。书是学生学习的依据,老师讲的其实都是书上的内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生,光让学生等吃"现成饭",不让学生自己去看书,自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得     

初三思想品德课复习方法拾零

本文就如何改变复习课时老师把教材内容从头到尾仔细讲一遍,唯恐哪里没有讲到,哪里还没有讲透,以及学生课堂上听起来感到老调重弹、味同嚼蜡、心烦意乱的复习方式进行分析。     

把“冷饭”炒出“新滋味”——浅谈高年级数学复习的几个策略

复习是指再一次学习,把以前遗忘的知识记起来,重复学过的东西,使印象更加深刻,在脑海中存留的时间更长一些。因为是把学过的东西再学一遍,所以很多学生会觉得枯燥无味,仿佛是"炒冷饭"。其实,复习的宗旨就是让学生能把知识通联起来,是在对知识点的回顾和再研究中帮助学生弄清知识间的联系和区别,把相关知识串联起,梳理成知识体系;复习也不能一味地增加难度,而是要在拓展知识的宽度和厚度的基础上来打通知识的"瓶颈",同时训练思维、体悟方法、感受策略和技巧,构建属于自己的数学模型。     

师生易位 以学为主——一次复习课有感

刚开始进入中考总复习时 ,我逐课讲字词、文学常识、课文内容、课后练习等重要的知识点。前几节课学生的积极性还不错 ,能跟着老师的思路走。随着时间的推移 ,新鲜感消失了 ,最初的紧迫感也被时间磨蚀了。每节语文课都这样听老师讲讲、自己看看 ,学生的情绪渐渐低落。看到这种情景 ,我心中十分着急 :若这样复习下去 ,肯定是花了时间而收效甚微 ,必须想方设法调动起学生学习的积极性。经过一番思考 ,我决定尝试采用“师生易位”的方法上一节复习课 ,让学生站在教师的角度来指导同学复习 ,教师则从“听”当中了解学生掌握知识的情况 ,有针对性…     

分阶段进行总复习

我在高中文科毕业班作历史课总复习时,从学生实际情况出发,把总复习安排为三个阶段进行,现将每个阶段的具体做法介绍如下。一、全面复习讲述阶段,在此阶段里,由教师把学生已学过的内容,再次全面地概要地重讲一遍。这样做,是因为我考虑历史知识概念的形成,需要多次的反复;当前较多学生对历史课的知识掌握不够牢固,基础较差。重讲一遍,还是必要的。     

开发学生资源 构建灵动课堂——以“物质的检验”复习课为例

正初三化学复习课典型的模式是:教师把已学内容快速再过一遍,然后学生做做试题,教师讲评试卷。而这种"讲—做—讲"型的复习模式实际效果并不令人满意。究其原因,不管是内容的讲解还是试题的讲评,都是在教师自己预设的情境中演绎,既没有对学生的问题进行有效诊断,也没有充分暴露学生的问题,教师在"自我陶醉"中将复习课推向结束。即使教师的知识梳理再严密、解法再巧妙,也难以进入学生的思维体系中。因此,教师的讲解越是"轰轰烈烈",学生的错误就越是"涛声依旧"。     

教学与科研比翼齐飞的文艺理论家刘安海

刘安海先生认为讲课是一门艺术,不是艺术表演的艺术,是老师将课程内容怎样演绎出来的艺术。他从有关教育学、教学法中得知同样的内容让学生自己看和听一个会讲课的老师讲,其间比例为七比一,就是说,学生看七遍才抵得上听老师讲一遍,——当然是指会讲的老师。因此,他认为讲课兹事体大,无论如何都要把课讲好。