优化课堂提问,培养学生的问题意识——初中思想品德问题教学

问题式课堂教学模式能够有效的提高学生学习的目的性,同时,这种教学模式还能够有效地激发学生课堂学习的兴趣,让学生能够在课堂教学中充分地发挥自己的主观能动性,并且通过学生自身的不断发问能够促进学生思想品德知识体系的形成和完善.     

化学课堂提问设计策略

化学教学中的提问,是促进教学成功的关键之一．它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与学习活动,启迪学生的思维,发展学生的心智,完善学生的认知结构．因此,教师要强化提问意识,努力创设问题情境,发挥主导作用,精心设计问题、下面结合笔者的教学实际谈谈化学课堂提问的设计策略．     

高中数学教学问题设计的意义、原则与策略

正新课程改革强调教学过程中要以学生为主,开展一系列的探究活动。问题的提出是学生探究的开始。近些年来,以问题为导向的教学模式逐渐走入了各个学科的课堂教学之中。这种教学模式的主线就是问题的提出、分析和解决的过程。其基本的教学思路是:师生在特定的情境当中提出问题,在师生对话与探究中层层分解问题,从而完成问题的解决和知识的建构。从理论上来说,如果能让学生自主地提出问题,并自主分析和解决问题,教学效果势     

课堂提问 贵在有效——《一路花香》课堂诊断

[教学片段] 板书课题：一路花香 师：＂你闻到花香了＂吗？ （生沉默） 师：找一句描写花,能让你闻到花香的句子。     

课堂提问的创设原则

现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，根据认知论，学习应该是以不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。只有教者提出问题．学生才有活动表现的机会，教师才有倾听的机会。课堂提问是师生间互动的前提，也是师生互动的一种最简单的方式。     

创设问题情景 培养提问能力

物理教学中的学生提问能力是指学生在物理学习过程中,为了巩固知识、监控学习过程或探索未知领域,在联系自身己有知识经验和当时学习情境的基础上,针对一定的学习内容,通过一定的认知努力而自觉提出物理问题的能力.美国学者布鲁巴克说:"最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提问."但笔者发现,学生随着年龄的增长,提出的问题越来越少,到高中阶段几乎没有问题.有的学生淡漠了提问的意识,无问题可问;有的学生丢失了提问的勇气,无胆量提问;有的学生     

初中语文课堂提问的策略

充分重视课堂提问,充分发挥课堂提问的作用,在初中语文教学中已经变得越来越重要。在初中语文课堂提问的过程中,教师要应用一定的技巧、策略,使课堂提问对学生来说不再枯燥乏味、晦涩难懂而成为教师与学生沟通交流的重要渠道。一、课堂提问要有艺术性很多教师的课堂提问缺乏艺术性。有些教师的课堂提问过于简单,只会用＂对不对＂、＂好不好＂、＂是不是＂等来提问,这既不能调动学生的积极性,还会损害学生的思维习惯。     

谈提高物理课堂提问有效性的策略

有效的课堂提问是指教师在研究教材内容和教学目标以及学生的具体情况的基础上,精心预设问题,通过创设问题情境,以课堂提问的方式,引导学生积极思考,产生质疑,引发课堂对话,帮助教师实现预期的教学目的。有效的课堂提问通过师生的积极互动,产生新的教育资源,不断丰富教学内容。同时也培养学生的问题意识,质疑能力,通过师生间的互相问与答的过程,让课堂充满着对话和交流,充满着生命力。有效的课堂提问是教师和教材、教师和学生、学生和教材之间的对话。有效的课堂对话有利于学生的成长,有利于教师积累教学智慧,促进自身的发展。     

例说如何把握历史课堂提问的“度”——从提问策略看教学的有效性

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万,起点是一问……智者问得巧,愚者问得笨。”课堂提问是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。科学的课堂提问能够活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣,启发学生的思维,及时反馈教学信息,促进教学行为改进,从而提高课堂教学有效性。     

从《水浒传》整本书阅读活动看批判性阅读教学策略

整本书阅读的批判性阅读教学策略,从认知冲突中生成,引导学生运用批判性思维方法深入文本,在质疑求证与评判论证中反思文本,追求思维品质的提升。     

引导学生开展操作活动 有效突破知识重难点——谈《分数意义》的教学

动手操作是学生参与学习,获得知识的必要手段,是智力的起源,思维的基础。心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的,切断了动作与思维之间的联系,思维就得不到发展。”小学数学具有高度的抽象性,而小学生的思维却是以形象思维为主,如何解决二者之间的矛盾呢？经过多年的教学实践发现,在教学中,教师应正确地引导学生运用学具开展操作活动,     

浅谈科学课堂提问的有效性

正一、课堂提问的现状目前,有些教师在教学过程中,教学方法简单、机械,以至出现课堂教学中的每个步骤、每个环节都要按照教师预先设计的程序来进行,学生回答问题只能照本宣读,按照教师的思维去说,故而在提问方式上存在着浅、散、窄、缺乏目的性等情况。纵观现在的课堂,很多教师都有这种感觉:学生上课举手发言不积极,课堂讨论气氛不热烈,给科学教学带来了很大的障碍。课     

有效的课堂提问：从文本走向文本——以《想念地坛》为例

文本是联系教师的教学活动和学生学习活动的纽带,课堂教学始于文本解读。学生通过与文本的交流与文本展开对话,和文本表达的思想活动融为一体。文本的探究能力是教师智慧的体现,决定了教师教学专业发展水平的高低。而在这其中,教师的提问成为连接文本和学生之间不可或缺的重要环节。     

创设多维情境,引领意义建构

正现代认知心理学认为,知识技能的意义习得必须经过一个系统的心理习得链,即"求知欲—习得体验—习得感悟—心理内化"。建构主义认为,知识技能的意义获取总是与一定的"情境"相联系。而"情境"所具有的生动性、丰富性和多维性使得心理习得链这个过程能顺利发生,从而实现学习者对知识的意义建构。下面笔者结合自身的教学实践谈几点体会。一、创设问题情境,在激欲中建构苏霍姆林斯基指出:"如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于     

关注“大问题”教学——对小学数学课堂提问策略的思考

数学教学应紧密联系实际，从学生已有的经验和知识出发，创设问题情境，这是《数学课程标准》倡导的重要教学方式。“疑是思之始，学之端”。在新课程的课堂教学实践中提问得到广泛的运用。提问以问题为载体，问题的质量直接影响着提问的水平。从数学课堂提问的现状来看，情况不容乐观：教师提出的很多问题只是针对学生的     

名师课堂提问技巧——从窦桂梅《晏子使楚》看课堂有效提问

正我们经常听一些大师级的课,名师成功的背后不仅折射出教师个人的文化素养与教学风格,还能让我们从中探究教学大师们组织课堂、开展教学的技巧。其中,提问的技巧不可忽视。下面我将结合窦桂梅老师执教的《晏子使楚》,谈谈课堂提问的有效性问题。《晏子使楚》讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显显楚国的威风,晏子巧妙回击,维护了自己和国家尊严的故事。教学这篇课文,一是让学生从生动的故事中,体会晏子高超的语言艺术,感受晏子语言中透     

管中窥豹——浅谈高中语文教师课堂提问的艺术策略

教师的课堂提问是通过师生相互作用、检查学习,以达到促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。教学过程在很大程度上就是师生双方共同设疑、释疑、解疑的过程。因此,精心设计问题、引导学生质疑、控制信息流量就成为课堂教学的关键环节。笔者采用现代录像、录音技术,对河南省郑州市第十一中学随机抽取出的六位高中一年级语文教师（其中新任教师两名、     

课堂中生成的精彩——“分数的意义”教学片段观后感

最近,我听了一堂数学课,内容是“分数的意义”．在拓展练习环节中,教师出示了如下一道题：“图中阴影部分占整个图形的（）/（）,也可以用（）/（）表示,还可以用（）/（）表示．”题目出示后,教师要求学生先独立思考完成,再汇报．片刻后,多位学生举手。     

初中语文课堂提问的设计原则

正在实际的初中语文教学课堂上,我们不难看到这样的情景:教师很有激情的提出了一个问题,而讲台下原本还是窃窃私语的学生变得悄然无声,全班陷入死一般的沉寂。有时,比较好的情况也只是个别积极发言的同学说上两句,继而又陷入冷场的局面。这种情况虽然不常见,但其中所带来的不良影响不言而喻:学生参与性不高,知识的掌握程度不强,教师的教学积极性也瞬间冷话,久而久之,学生消极、厌课的情绪就会增长,个别教师的教学质量也会随之下降。究竟影响课堂提问的因素有哪些,     

在创造中传承——《分数的意义》教学片断

片断一：猜一猜 1．出示下图： 师：阴影部分可用什么分数表示？